Hege Merete Somby

• Iversen, Jonas Yassin; Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2026). Conceptualising ‘Learning Barriers’ in Educational Research: A Scientific Concept Analysis. International Journal of Inclusive Education. ISSN 1360-3116. doi: 10.1080/13603116.2026.2747818. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Researchers need accurate and appropriate terminology to appropriately analyse the continuous marginalisation of substantial groups of the student population, as well as the resulting reproduction of social inequalities. In the present article, we therefore propose that researchers should distinguish between personal pathologies as ‘learning disabilities’ and environmental hindrances as ‘learning barriers’. However, it is also necessary to investigate whether such a distinction can be supported by the current definition and application of the term ‘learning barrier’ in the existing research. Hence, we investigate the following research question: How is the concept of ‘learning barriers’ conceptualised in international educational research? This research question is investigated through a scientific concept analysis in the form of a systematic review of 40 scientific journal articles published between 1990 and 2020 that were written in Danish, English, and Swedish. This analysis shows that 40% of the articles contain a conceptualisation of learning barriers that emphasises structural factors outside the learner, 37.5% emphasise an interaction between internal and external factors, and 22.5% emphasise individual factors within the learner. As a result, we argue that there is support from international research for distinguishing learning barriers from the learning difficulties associated with personal predispositions.

• Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre; Somby, Hege Merete & Stalheim, Odd Rune (2025). Integrating virtual reality as a pedagogical tool into teacher education: experiences from Norwegian preservice teachers. Professional Development in Education. ISSN 1941-5257. s. 1–20. doi: 10.1080/19415257.2025.2518536. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This study explores the experiences of Norwegian preservice tea-chers using virtual reality (VR) simulations to practice home – schoolconversations with parents, aiming to support children’s academicand social development. The VR simulation was part ofa professional development course grounded in Vygotsky’s theoriesof cognitive development and was structured in three phases:literature review, VR interaction with animated characters, andgroup reflection. Based on observations and interviews with 23preservice teachers, the study found that participants were highlyengaged and perceived the VR experience as realistic and valuablepreparation for future teaching. Analysis through a Vygotskyan lenshighlighted strong emotional engagement and benefits from dia-logue and collaboration, though less evidence of concept develop-ment was observed. The VR environment offered practical, situatedexperiences that fostered shared understanding – crucial for effec-tive communication and relationship-building between schoolsand families. The findings suggest that when used reflectively andsystematically, VR can be a powerful tool for developing profes-sional skills in home – school collaboration. It helps prepare pre-service teachers to navigate complex family dynamics and engageempathetically with caregivers, ultimately supporting strongerpartnerships between home and school.

• Somby, Hege Merete (2024). Can We Succeed with Inclusive Education for Sámi Pupils? Genealogy. 8(3). doi: 10.3390/genealogy8030112. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Since Norwegian compulsory education increasingly recognises Sámi rights and the Sámi as an Indigenous people, the question of how we can provide inclusive education for Sámi pupils by recognising Sámi culture in teaching remains. I argue in this literary research, that inclusive education, both as a concept and as a practice in school, stems from a pathological field, targeting individual needs, and therefore misses the target when educating pupils with an Indigenous cultural belonging. Inclusion as a concept centres on practices such as fellowship, participation, equal access, quality, equity and justice, but its legacy is anchored in individual needs, influencing how we think about inclusion and implementing inclusive measures. This way of thinking still guides the national strategy for inclusive education but will not be sufficient for Sámi pupils, since they, as a group, are not disabled. So-called inclusive measures will rather enhance the integration of Sámi pupils into the Norwegian framework of schooling defined by the majority’s expectations for fellowship, participation and so forth. While Indigenous inclusion takes integrative measures which uphold the status quo, thus dependent on a majority perspective, indigenising has an Indigenous baseline. I argue that non-Sámi society needs to re-contextualise itself towards the Sámi society if we want an education for all.

• Stalheim, Odd Rune & Somby, Hege Merete (2024). An embodied perspective on an augmented reality game in school: pupil's bodily experience toward learning. Smart Learning Environments. 11(24), s. 1–21. doi: 10.1186/s40561-024-00308-7. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  There has long been an increased focus on and investment in digital technology in schools to improve the quality of education. While digital tools have gained access to pedagogical spheres, physical activity has been overlooked, as pupils often engage in activities that require minimal bodily movement. In this article, we discuss pupils’ experiences with learning through an augmented reality (AR)-based game application and explain how the application supports embodied learning. Digital tools, including gaming, can supplement traditional activities, motivate children to become physically active and enhance their learning experiences. Integrating technology and physical activity can create a more varied, meaningful, and dynamic school day, positively supporting pupils’ learning processes. The AR game associated with this study facilitated physical activity and learning experiences through a mobile device application. The empirical material for the study includes interviews with pupils participating in an AR game in mathematics. The findings show that participating in an AR game promoted embodied learning and positively impacted pupils’ motivation, engagement and learning processes. More specifically, AR facilitated learners’ engagement in the learning process by fostering their active involvement through physical and social collaboration and by enhancing the pupils’ joy of learning. Additionally, the pupils expressed that they enjoyed the application’s variations and the experiences that followed working collaboratively with the tasks. Moreover, they commonly found the physical and collaborative components of the AR game exciting and academically motivating. Studies on AR games and technology focusing on the opportunities and pedagogical foundations for their use in education are relevant in these precarious times. Indeed, more knowledge is needed on the ways creative and flexible learning processes that transpire within a technological learning environment influence embodied learning, knowledge that is essential for designing teaching and learning in the technical future.

• Tavares, Vander & Somby, Hege Merete (2024). Virtual Reality Technology in Norwegian Teacher Education: Creating an Innovative Experience or Another Academic Elite? I Bowdon, Melody; Yee, Kevin & Dorner, William (Red.), Ethical Considerations of Virtual Reality in the College Classroom: Cross-Disciplinary Case Studies of Immersive Technology Implementation. Routledge. ISSN 9781032359915. s. 70–82. doi: 10.4324/9781003329718-6. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2023). Undervisning for og om samisk språk, kultur og samfunnsliv. I Fønnebø, Bente (Red.), Samiske stemmer i skolen. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202755713. s. 50–69. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Vik, Stine (2023). Vygotskys defektologi - et perspektiv på inkluderende opplæring. I Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (Red.), Læring i et Vygotsky-perspektiv. Muligheter og konsekvenser for opplæringen. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202811501. s. 119–134. doi: 10.23865/noasp.191.ch7. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Stalheim, Odd Rune (2023). Vygotsky med VR-briller. I Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (Red.), Læring i et Vygotsky-perspektiv. Muligheter og konsekvenser for opplæringen. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202811501. s. 197–216. doi: 10.23865/noasp.191.ch11. Fulltekst i vitenarkiv
• Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2023). Å forberede seg på hjem-skole-samarbeid: Lærerstudenters bruk av virtual reality-teknologi i et Vygotsky-perspektiv. I Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (Red.), Læring i et Vygotsky-perspektiv. Muligheter og konsekvenser for opplæringen. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202811501. s. 177–195. doi: 10.23865/noasp.191.ch10. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete; Stalheim, Odd Rune; Mølstad, Christina Elde; Bjørnsrud, Kari Myren & Isaksen, Aurora Johanne (2022). Augmented reality in mathematics: Enhancing pupils’ everyday school lives. Digital Culture and Education. 14(3), s. 87–104. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This article presents findings from a study focused on using technology as a learning tool in education. Educational research on game-based learning argues that technology-based learning tools effectively enhance learning and memory. Augmented reality (AR) technology is attracting significant attention; its importance will continue to increase as new learning environments are exploited and new possibilities for promoting flexible and playful learning are revealed. This study investigated pupils’ experiences with an AR application by comparing experiences and reflections from pupils who learned mathematics using the Wittario game-based learning application with pupils exposed to more traditional instructional methods. 72 pupils in 5th and 6th grade, divided into three different test groups, and 5 teachers were interviewed. The study revealed that the application provided more subjectoriented interactions, and pupils expressed a high level of motivation and peer affiliation when using the application. Our findings, therefore, reveal that using the application, especially when facilitating tasks that involve peer collaboration and interaction with a specter of features available, contributes to a positive learning environment. Also uncovered was that the teacher’s presence and positioning of the activity in a pedagogical context are essential to this process.

• Somby, Hege Merete & Olsen, Torjer Andreas (2022). Inclusion as indigenisation? Sámi perspectives in teacher education. International Journal of Inclusive Education. ISSN 1360-3116. s. 1–15. doi: 10.1080/13603116.2022.2127495. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The Norwegian educational system is in the process of recognising and incorporating the rights of the Sámi as an Indigenous people. This transition will place new and challenging demands on teacher education programmes. The international goal within the field of inclusive education has been to give all children and youth equal opportunities for education, as exemplified by the UN Sustainable Development Goals and the Salamanca Statement. However, the literature still commonly defines inclusive education according to the place of education (inclusion as placement). Moreover, the Indigenous community in Norway has largely been victimised by an assimilation process that employs placement in ordinary education as a primary strategy. Now that the Norwegian education system has placed more emphasis on recognising and incorporating the rights of the Sámi as an Indigenous people, teacher programmes must be examined to determine how they reflect this added focus on the Sámi culture. Will an inclusion approach be sufficient? Or are more radical strategies towards indigenisation needed?

• Demo, Heidrun; Nes, Kari; Somby, Hege Merete; Frizzarin, Anna & Zovo, Sofia Dal (2021). In and out of class – what is the meaning for inclusive schools? Teachers’ opinions on push-and pull-out in Italy and Norway. International Journal of Inclusive Education. ISSN 1360-3116. s. 1–19. doi: 10.1080/13603116.2021.1904017. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The research aim of the project presented in this paper is to contribute to an understanding of the meaning of push- and pull-out in inclusive school systems. We ask: How do Italian and Norwegian teachers regard the fact that it is sometimes seen as necessary for some students to spend time out of class? A vignette with short scenarios to stimulate responses was used for teacher interviews in lower secondary schools in Italy and Norway. Situations in two different contexts were designed for the vignette, including a description of some students, their class and the available resources. The main funding is that most teachers’ opinions were sensitive to the context, here the way teaching and learning activities were organised. When presented for a traditional teacher-centred class situation (context 1), most of the respondents thought pull-out was a good solution for some students under certain conditions. Presented with the more differentiated and pupil-centred context 2, a clear majority found that the described learning environment would meet the educational and social needs of all learners within class, regardless of disabilities or learning challenges.

• Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2021). Exploring the pedagogical potential of virtual reality simulations for pre-service teachers from a Vygotskyan perspective. Digital Culture and Education. 13(1), s. 67–80. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This paper discusses the pedagogical potential of a flipped classroom practice in which advanced virtual reality simulations are used to place pre-service teachers in work-related situations, such as a home-school collaboration. The paper applies a Vygotskyan perspective and discusses the simulation’s potential for contributing to pre-service teachers’ professional development. The article argues that, as understood through the lens of Vygotsky’s sociocultural approach to learning, virtual reality simulations may enhance pre-service teachers’ ability to learn through imitation, while also encouraging collaborative interaction and reflection. The aim in using virtual reality simulations in the flipped classroom is to counteract the reduction of pre-service teachers to passive interpreters and teachers to the providers of prescribed curriculums. We end the article by drawing attention to the potential limitations of the simulation when used as a flipped classroom practice.

• Vik, Stine & Somby, Hege Merete (2018). Defectology and inclusion. Problemy Wczesnej Edukacji. ISSN 1734-1582. 3(42), s. 94–102. doi: 10.26881/pwe.2018.42.10. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  In this article we claimed that the conception and rhetoric Vygotsky questioned in his works on De-fectology still are relevant today in the age of inclusive education. The educational system in several western countries is built upon the strategy of reducing the gap between what the “normal” child can do and the expectations of the disabled child’s competence and skills. The educational system is con-structed to handle the “normal” child, and will make adjustments for the disabled child in relation to what the “normal” child is capable of. This is in conflict with the ideology of inclusive education. In our opinion, the educational strategy as a “negative education” is a paradox to the overarching aim of inclusive education. As long as we measure what the child is not able to do, we will not be working towards an inclusive education. In this article we make use of Vygotsky’s perspectives on defectology and “positive differential approach” to discuss these issues

• Schofield, Daniel; Valle, Ruth Ida & Somby, Hege Merete (2018). Å spille sammen og bruke seg selv: elever med særlige behov og opplevelse av inkludering i Ungdomsbedrift. FoU i praksis. ISSN 1504-6893. 12(2), s. 67–84. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Artikkelen diskuterer potensialet til Ungdomsbedrift (UB) som læringsaktivitet for elever med særlige behov. Studien bygger på dybdeintervjuer med to elever med særlige behov, som begge har deltatt i UB i skolesammenheng. I tillegg trekker vi inn data fra dybdeintervju med en lærer og bakgrunnsdata fra et gruppeintervju med foreldre. Vi diskuterer dataene i lys av litteratur om inkludering, og funnene viser at UB både utfordrer og gir muligheter for inkludering for elever med særlige behov. Det tydeligste funnet dreier seg likevel om inkluderingspotensialet. UB kan være en metode som styrker elevers selvverd og gir trening i sosialt samspill og deltakelse, noe vi ser som sentrale forutsetninger for å oppleve at man blir inkludert i et læringsfellesskap. Vi konkluderer med at UB ikke er noen «quick fix», men metoden har et interessant potensial når det gjelder inkludering av elever med særlige behov, mye fordi det praktiske fokuset og virkelighetsnære arbeidsoppgaver gir mulighet til å vektlegge andre kompetanser enn dem som tradisjonelt vektlegges i skolen. Fokuset kan derfor flyttes fra utfordringer over til at elever kan utvikle seg positivt både faglig og personlig.

• Somby, Hege Merete (2017). Læreres pedagogiske organisering av elevbedrift for elever med særlige behov. FoU i praksis. ISSN 1504-6893. 11(2), s. 41–57. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Elevbedriftsmetodikk ser ut til å sammenfalle med gunstige læringsbetingelser for elever med særlige behov. Elevbedrifter i ungdomsskolen er pedagogiske opplegg der elevgrupper starter opp, driver og avvikler en bedrift, og noe av hensikten er å gi elevene praktiske erfaringer gjennom aktive arbeidsmetoder i samarbeid med andre. Elevbedriftsmetodikken gir også mulighet for å jobbe med inkludering i opplæringen, noe som er særlig positivt for denne elevgruppen. Artikkelen belyser organisatoriske valg lærerne tar for elever med særlige behov når de deltar i elev-bedrift, og lærerintervjuene viser hvordan de pedagogiske vurderingene lærerne gjør for elevene med særlige behov, er i tråd med en inkluderende opplæring.

• Somby, Hege Merete & Johansen, Vegard (2017). Entrepreneurship education: motivation and effort for pupils with special needs in Norwegian compulsory school. European Journal of Special Needs Education. ISSN 0885-6257. 32(2), s. 238–251. doi: 10.1080/08856257.2016.1223398. Fulltekst i vitenarkiv
• Johansen, Vegard & Somby, Hege Merete (2015). Does the “Pupil Enterprise Programme” Influence Grades Among Pupils With Special Needs? Scandinavian Journal of Educational Research. ISSN 0031-3831. 60(6), s. 736–745. doi: 10.1080/00313831.2015.1085894. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This paper asks whether the Pupil Enterprise Programme (PEP) is a suitable working method for improving academic performance among pupils with special needs. Overall, 20% of pupils participate in PEP at some point during lower secondary school. Results from multilevel regression modelling indicate that pupils with special needs who have participated in PEP attain better grades in Written Norwegian and Mathematics than those pupils with special needs who did not participate in PEP. The difference between PEP participants and non-participants in Written English was insignificant. The positive results for Norwegian and Mathematics seem to be related to the organisation and content of PEP. The data are from a study of 1,880 pupils in the 10th Grade.

Se alle arbeider i NVA

• Eriksen, Kristin Gregers; Aamaas, Åsmund; Lenz, Claudia; Jenssen, Peder Brende; Bjerknes, Anne-Line & Bjerklund, Monica [Vis alle 10 forfattere av denne artikkelen] (2025). Å lytte til – og å engasjere seg i fortellinger (2. utgave) : refleksjonsverktøy for arbeid med samiske perspektiver og urfolksperspektiver i profesjonsfellesskapet — Publikasjon | Dembra. Dembra. ISBN 9788292988817. 116 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Refleksjonsverktøyet ble først gitt ut i 2022, som en del av et FoU-prosjekt hvor lærerutdannere ved USN gjennomførte en tverrfaglig kompetanseheving

• Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2023). Læring i et Vygotsky-perspektiv. Muligheter og konsekvenser for opplæringen. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202811501. 243 s. doi: 10.23865/noasp.191. Fulltekst i vitenarkiv
• Fønnebø, Bente; Somby, Hege Merete & Swart, Anne-Lise Johnsen (2023). Samiske stemmer i skolen. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202755713. 262 s. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Eriksen, Kristin Gregers; Aamaas, Åsmund; Somby, Hege Merete & Andersen, Camilla Eline (2026). Can Truth-telling be Decolonial? Sanctioned Ignorance and Desire-based Possibilities in Teacher Education. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This paper explores how truth-telling can be understood and practiced as a pedagogical approach in teacher education (TE), in response to findings of the 2023 Truth and Reconciliation Commission (TRC). The TRC and current research have identified persistent colonial ignorance and implementation gaps in policies concerning Sámi rights and perspectives. Educational institutions across Norway and Sápmi are mandated to promote comprehensive knowledge of Sámi culture, history, and languages, requiring competencies in indigenous worldviews (Somby & Olsen, 2025). To prevent reconciliation efforts from reinforcing colonial power dynamics, the paper argues for a reorientation of knowledge practices toward Sámi onto-epistemologies and decolonial pedagogies. The contributions from the presentation are primarily theoretical-conceptual, but the reflections are informed by the authors’ long-standing empirical, explorative and auto-ethnographic research and development work in Norwegian TE (Eriksen et al., 2023; Eriksen et al., 2024; Eriksen, 2025). As pointed out by Gannaway (2025), truth-telling practices are an invitation toward building collective capacity for discomfort - not as coercion, but as desire (Dankertsen & Paulsen, 2025; Tuck, 2009). Inviting the audience to reflect upon the question “can truth-telling be decolonial?” the author suggests two aspects as key: Firstly, the need to critically examine what constitutes claims to truth in relation to colonial power dynamics, and engaging a pluriversal approach to knowledge; secondly, a pedagogical framework that enables a transformative approach to engaging and transforming the self.

• Stornes, Yvette Mariann; Somby, Hege Merete & Haugstad, Bjørn (2026). Skoleutvalg vil styrke samiske elever: – Har en særskilt forpliktelse. [Journal]. Ságat. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Fellesskoleutvalget mener forslagene deres vil gi samiske elever en bedre og mer likeverdig skole. Professor Hege Merete Somby ved Samisk høgskole er positiv til mye av arbeidet, men mener særskilte samiske behov og konsekvensene av fornorskingen burde vært tydeligere innarbeidet i tiltakene.

• Sara, Lemet Máhtte Eira & Somby, Hege Merete (2026). Samisk opplæring – en demokratisk problemstilling. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2026). Ny rammeplan for samiske lærerutdanninger. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Ny rammeplan for samiske lærerutdanninger, en redegjørelse for rammeplangruppa og arbeidet som pågår.

• Mølstad, Christina Niemi; Løfblad, Åse Wedø; Brønstad, Odin Thune; Sønsthagen, Sigrun; Laski, Alona & Bergseth, Kristin Kathinka Due [Vis alle 50 forfattere av denne artikkelen] (2026). Skroting av lærernormen – basert på forskning? doi: https:/www.utdanningsnytt.no/barnehage-klasseledelse-laerernorm/skroting-av-laerernormen-basert-pa-forskning/469012?fbclid=IwY2xjawQ54sJleHRuA2FlbQIxMQBzcnRjBmFwcF9pZBAyMjIwMzkxNzg4MjAwODkyAAEe5-ESejbAANeW9iL_Yi5PFe-M92Cok76QgWJztVKEVMpy9_jpymhzgRro7ls_aem_NkB3gbl0zcVLQ8D6kE2ejQ. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Forslagene om å skrote lærernormen og fjerne øremerkede midler til toppbemanning i barnehage er på kollisjonskurs med profesjonsutøvernes fortellinger om knappe ressurser, og med forskningsbidrag i feltet.

• Vasbotten, Gro; Somby, Hege Merete & Alstad, Gunhild Tomter (2026). Leder arbeid med samisk læreplan. [Internet]. Universitetet i Innlandet. doi: https:/www.inn.no/om-universitetet/fakultet-for-lererutdanning-og-pedagogikk/aktuelt-fra-lup/leder-samisk-lereplanarbeid/index.html. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Professor Hege Merete Somby ved Universitetet i Innlandet skal lede arbeidet med en felles rammeplan for de samiske lærerutdanningene på oppdrag fra Kunnskapsdepartementet.

• Aas, Oskar Melkeraaen & Somby, Hege Merete (2026). Somby skal lede arbeidet. [Journal]. Ságat. doi: https:/www.sagat.no/nyheter/somby-skal-lede-arbeidet/19.55038. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hege Merete Somby ved Samisk høgskole og Universitetet i Innlandet har fått ansvaret for å lede arbeidet med å lage en felles rammeplan for de samiske lærerutdanningene.

• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? Fulltekst i vitenarkiv
• Gaup, Berit Solveig; Varsi, Line Alette Bjørnback; Grønnli, Alf Anders Berg; Somby, Hege Merete; Øzerk, Kamil & Somby, Liv Inger (2025). – Dárbbašat unnimusat 15 ođđa oahpaheaddji juohke jagi. [Internet]. NRK Sápmi. doi: https:/www.nrk.no/sapmi/_sa_mi-logut-muitalit-17___-da_rbbas_at-unnimusat-15-o__a-oahpaheaddji-juohke-jagi-1.17655705. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Raportta ovdanbukte FASS-joavkku lahtut, ovttas čálliiguin ja das boahtá ovdán ahte lea stuora oahpaheaddjeváilevašvuohta miehtá sámi. Ja ahte dál lea govttolaš meroštallat ahte lea dárbu 15 - 20 ođđa oahpaheaddji juohke jagi Norggas.

• Gaup, Berit Solveig; Somby, Hege Merete & Øzerk, Kamil (2025). Trenger 15-20 samisklærere årlig. [TV]. NRK Sápmi. doi: https:/tv.nrk.no/serie/oddasat-tv/sesong/202511/episode/SANY70111925. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Lansering av Samiske tall forteller 2025

• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). De som berøres må høres – hvem er samisklærerne i grunnskolen? | Samiske tall forteller. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Sannhets- og forsoningskommisjonens rapport pekte på at skolen og lærerens rolle var sentral i fornorskningspolitikken som ble ført i Norge, noe som blant annet førte til tap av språk, tapt skolegang og begrenset læringsutbytte for samiske elever. I vår tid anses skolen derimot som en arena for språkrevitaliseringstiltak der samisklærere er sentrale aktører. I denne artikkelen presenteres resultater fra en spørreundersøkelse som omfatter 123 samisklærere som har stedlig undervisning i og på samisk. Spørreundersøkelsen sentrerer rundt samisklæreres bakgrunn og erfaringer fra samiskspråklig undervisning. Artikkelen belyser faktorer knyttet til lærere, deres utdanningsbakgrunn, hvor lenge de har jobbet i skolen, elevgrunnlaget de møter og om de jobber innenfor eller utenfor forvaltningsområdet. Resultatene viser at samisklærere hovedsakelig har undervisningskompetanse i det eller de fag de underviser i, og en betydelig andel har også videreutdanning. Dette gjelder ikke for samisklærere i begynneropplæringen der kun 40% har undervisningskompetanse. Kjønnsfordelingen er tilsvarende forholdet i den norske skolen, og i skoleåret 2021-2022 underviste to-tredjedeler av informantene i skoler innenfor forvaltningsområdet. Det er flest lærere med kort og lang erfaring som lærere, henholdsvis 1-5 år og 21 år eller mer. Hvis vi forutsetter at de mest erfarne lærerne går av med pensjon i løpet av de neste 10-15 årene, at dagens elevtall er stabilt og at alle lærere skal ha undervisningskompetanse, er det rimelig å anslå at vi kommer til å trenge minst 15-20 nye lærere i skolen hvert år i tiden som kommer. Da har vi ikke tatt hensyn til det økende omfanget elever som får fjernundervisning som krever flere lærere enn stedlig undervisning. For at vi skal kunne lykkes med statens revitaliseringspolitikk og tiltak i grunnskolen, er det avgjørende å rekruttere flere samisktalende til lærerutdanningen. For å ivareta elevenes rettigheter i grunnskolen i samsvar med opplæringsloven, må man i større grad også sørge for at de har formell og relevant utdanning, også for andrespråksopplæring. Dette er av stor betydning om andrespråkopplæring skal lykkes som et språkrevitaliseringstiltak. Økningen av tallet på elever utenfor forvaltningsområdet forutsetter utvikling av alternative måter å organisere opplæringen for denne elevgruppen. Tospråklighets-, språkrevitaliserings- og urfolksperspektiv må være grunnpilaren i alle tiltak rettet mot utdanningen av samisklærere og samiskopplæring i og utenfor forvaltningsområdet.

• Somby, Hege Merete (2025). Skolen som fornorskningsinstrument. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2025). Hvordan fremme samisk innhold og bidra til sannhet og forsoning i høyere utdanning? Fulltekst i vitenarkiv
• Labba, Pia-Maria; Sara, Lemet Máhtte Eira; Elisabeth, Utsi Áile; Somby, Hege Merete & Hætta, Márjá Sofe Holmestrand (2025). Den samiske skolen – en oversettelse av norsk skole. Sámi skuvla lea dušše muhtun muddui jorgalus dáža skuvllas. Bedre Skole. ISSN 0802-183X. s. 30–35. Fulltekst i vitenarkiv
• Øzerk, Kamil & Somby, Hege Merete (2025). Voices that matter – who are the Sámi teachers in compulsory education? Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The Truth and Reconciliation Commission's report pointed out that the school and the role of the teacher were central to the Norwegianization policy carried out in Norway. The policy led to language loss and missed schooling for Sámi pupils. The school is now an arena for language revitalization measures. In this presentation, we will report findings from a survey with Sámi-teachers in compulsory education. The survey includes 123 Sámi speaking teachers in place-based education. The survey centers around the teachers' backgrounds and experiences answering the question What characterizes Sámi-teachers teaching by the Sámi curriculum? We will shed light on several aspects of their background, the pupil base they meet and where they teach. The results of the survey show that Sámi-teachers have teaching competence in the subjects they teach. A significant proportion of Sami teachers also have further education in at least one subject, which is quite similar to the situation for Norwegian schools. The gender distribution is also quite similar to the situation for Norwegian schools. The analyses show that most teachers have either short (1-5 years) or long experience (21 years or more). If we assume that 1) the most experienced teachers will retire within the next 15 years, 2) that the current number of students is stable and 3) that all teachers will have teaching competence, it is reasonable to estimate that we will need at least around 15 new teachers each year in the future. In order to succeed with language revitalization measures in schools, it is crucial to recruit and retain qualified teachers in primary and secondary schools and ensure that they have good working conditions as educators. If educational goals are to be met, it is also necessary to ensure relevant education that caters for the ever-growing group of pupils who learn Sámi as a second language. This is specifically important if second language education is to be successful as a language revitalization measure.

• Somby, Hege Merete (2025). Samisk forskning på Sámi allaskuvla: Det enestående, det motstridende og potensialet. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2024). Diskusjoner om rapporten i lys av samisk kultur i et fagforeningsperspektiv - hva kan vi gjøre for å støtte opp om tiltakene rapporten skisserer? Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2024). Samiske elevers rettigheter og opplæring om samiske temaer. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2024). Evaluering av fagfornyelsen samisk, Intensjoner, prosesser og forståelser i et urfolksperspektiv. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Foredrag bygger på en forskningsrapport der Nils Dannemark og Ylva Jannok Nutti har bidratt som forfattere.

• Aas, Oskar Melkeraaen & Somby, Hege Merete (2024). Hva er et "samisk perspektiv"? [Journal]. Ságat. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  I 2020 ble Sámi allaskuvla tildelt midler for å evaluere fagfornyelsen i samisk. Rapporten gjelder for samiske elever og samiske skoler. – Det har vært mye bra, men det er uklart hva som menes med «et samisk perspektiv», sier Hege Merete Somby, ansvarlig redaktør i den nye rapporten.

• Somby, Hege Merete (2024). Intensjoner og formalisering av det samiske innholdet i LK20, en evaluering. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Foredrag bygger på en forskningsrapport der Nils Dannemark og Ylva Jannok Nutti har bidratt som forfattere. Programmet finnes på denne lenken: https://storage5plle2hj5sypy.blob.core.windows.net/public/Konferanse_Alta_Program%20-%20endelig%20191282.pdf

• Somby, Hege Merete (2023). VR-simulering – utvikling og bruk I lærerutdanning som pedagogisk metode. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2023). Undervisning om samisk tematikk i dagens skole: konsekvenser ut fra kommisjonens rapport. Fulltekst i vitenarkiv
• Fønnebø, Bente; Johnsen-Swart, Anne Lise & Somby, Hege Merete (2023). Introduksjon. I Fønnebø, Bente (Red.), Samiske stemmer i skolen. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202755713. s. 10–21. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2023). Hva lærer man om samer og samiske forhold i den norske skolen? Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2023). Kan vi lykkes med en inkluderende opplæring for samiske elever i norsk opplæring? Fulltekst i vitenarkiv
• Parish, Karen & Somby, Hege Merete (2023). Innovations in education for inclusive education – Norway. Fulltekst i vitenarkiv
• Ulfig, Karolina; Johnsen-Swart, Anne Lise; Eriksen, Oda Kjær & Somby, Hege Merete (2023). Mot feilinformasjon på skoler: -Vi løfter frem mangfoldet i det samiske. [Journal]. Ságat. Fulltekst i vitenarkiv
• Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2023). Forord. I Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (Red.), Læring i et Vygotsky-perspektiv. Muligheter og konsekvenser for opplæringen. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202811501. s. 7–8. doi: 10.23865/noasp.191. Fulltekst i vitenarkiv
• Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2023). Vygotsky i forskning og praksis: Hvorfor rette blikket mot et sosiokulturelt læringssyn? I Faldet, Ann-Cathrin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (Red.), Læring i et Vygotsky-perspektiv. Muligheter og konsekvenser for opplæringen. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202811501. s. 9–18. doi: 10.23865/noasp.191.ch1. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete; Skrefsrud, Thor Andre; Faldet, Ann-Cathrin; Stalheim, Odd Rune & Parish, Karen (2022). VR Simulation as a Learning Method for Pre-Service Teachers. Fulltekst i vitenarkiv
• Faldet, Ann-Cathrin; Iversen, Jonas Yassin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2022). Understandings of ‘Learning Barriers’ in International Research: A Systematic Review. Fulltekst i vitenarkiv
• Stalheim, Odd Rune & Somby, Hege Merete (2022). Augmented Reality game in school- a digital bridge between body and learning? Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Gunnerud, Bård R. (2022). Aktiv profesjonsutvikling i en virtuell verden. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2022). Er samiske elever inkludert i en inkluderende opplæring? I Eriksen, Kristin Gregers; Aamaas, Åsmund & Bjerknes, Anne-Line (Red.), Refleksjonsverktøy for arbeid med samiske perspektiv og urfolksperspektiv i lærerutdanningen. Dembra/HL-senteret. ISSN 9788292988701. s. 33–35. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Olsen, Torjer Andreas (2022). Inkludering som urfolkeliggjøring. Fulltekst i vitenarkiv
• Faldet, Ann-Cathrin; Somby, Hege Merete; Haug, Peder & Sørensen, Lotte Hedegaard (2022). Leder: Inkluderende utdanning og oppvekstmiljø. Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk. 8, s. 136–140. doi: 10.23865/ntpk.v8.3955. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Dittrich, Lynn (2022). INN builds capacity - student active learning approaches and virtual reality simulation. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete; Michaelsen, Eloisa Fernandes Andrade & Holm, Åshild Vassend (2022). Studenter som fasilitatorer i kommunikasjonstrening på utviklingssamtalen i VR. Fulltekst i vitenarkiv
• Parish, Karen; Somby, Hege Merete & Dittrich, Lynn (2022). INN builds capacity - student active learning approaches and virtual reality simulation. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2021). Er det samiske irrelevant. s. 6–6. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2021). Utviklingssamtalen i VR - læringsøvelser i laboratoriet. Fulltekst i vitenarkiv
• Skrefsrud, Thor Andre; Faldet, Ann-Cathrin & Somby, Hege Merete (2021). Digital simulation of home-school collaboration - exploring the pedagogical potential of pre-service teachers engagement with virtual-reality technology in a Vygotskyan perspective. Fulltekst i vitenarkiv
• Faldet, Ann-Cathrin; Iversen, Jonas Yassin; Skrefsrud, Thor Andre & Somby, Hege Merete (2021). Understandings of ‘Learning Barriers’ in International Research: A Systematic Review. Fulltekst i vitenarkiv
• Mølstad, Christina Elde; Somby, Hege Merete & Iversen, Jonas Yassin (2021). Norsk som premiss for det samiske – en læreplananalyse av overgangen fra LK06/S til LK20/S . Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2021). Utviklingssamtalen som digital læringsøkt. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2021). Hvordan kan nye læreplaner brukes forebyggende mot samehets. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2021). Hvordan er samisk innhold presentert i læreplanverket? Fulltekst i vitenarkiv
• Laakso, Rita Helmi Toivosdatter; Somby, Hege Merete & Ranheim, Mari (2021). Opplevde samehets på Hamar. [TV]. NRK Innlandet. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Skogvang, Bente Ovèdie (2021). Samiske perspektiver og akademia. Fulltekst i vitenarkiv
• Bjørnsrud, Kari Myren; Isaksen, Aurora Johanne; Somby, Hege Merete & Stalheim, Odd Rune (2021). Learning through movement and gaming – a social and playful approach to mathematics. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2021). Inkluderende opplæring i et samisk perspektiv. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2021). Samene, fortellinger om eksotisme og sosialisering. Fulltekst i vitenarkiv
• Iversen, Jonas Yassin; Mølstad, Christina Elde & Somby, Hege Merete (2021). Norwegian culture as premise for Sámi perspectives: an analysis of the revised Norwegian national curriculum. Fulltekst i vitenarkiv
• Laakso, Rita Helmi Toivosdatter; Ørbeck, Morten; Somby, Hege Merete & Ranheim, Mari (2021). Fikk "lappjævel" ropt etter seg:-Hadde jeg hatt på bunad hadde ingen gjort noe. [Internet]. NRK Innlandet. Fulltekst i vitenarkiv
• Taubo, Vilma; Olsen, Torjer Andreas & Somby, Hege Merete (2020). Fokus på urfolk og minoriteter i skolen. [Radio]. NRK Radio. Fulltekst i vitenarkiv
• Lanes, Laila; Taubo, Vilma; Olsen, Torjer Andreas & Somby, Hege Merete (2020). – Denne har jeg bare gått og ventet på. [Internet]. NRK. Fulltekst i vitenarkiv
• Parish, Karen & Somby, Hege Merete (2019). Inclusive education- examples from Norway and Poland. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2019). Mer sortering i skolen, Sanna? Fulltekst i vitenarkiv
• Parish, Karen & Somby, Hege Merete (2019). The development of active learning methods as a way to promote trainee teachers resilience. Fulltekst i vitenarkiv
• Demo, Heidrun; Somby, Hege Merete; Zovo, Sofia Dal & Nes, Kari (2018). Investigating Teachers’ Opinions on Push-and Pull-Out through Vignettes in a Cross-Cultural Perspective. Fulltekst i vitenarkiv
• Vik, Stine & Somby, Hege Merete (2018). Defectology as a Way of Doing Inclusion Through Compensatory Processes. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Vik, Stine (2018). Defectology and inclusive education. Fulltekst i vitenarkiv
• Zovo, Sofia Dal; Somby, Hege Merete; Demo, Heidrun; Nes, Kari & Ianes, Dario (2017). In& Out: Pull-out and push-out phenomena in inclusive school systems. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2017). Inclusive education for students with special needs in Georgia. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete & Skaare, Sigrun Dancke (2016). Elevbedrift øker læringsutbytte for elever med særlige behov. [Journal]. Forskning.no. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hege Merete Somby ble intervjuet i artikkelen som er skrevet av Sigrun Dancke Skaare

• Somby, Hege Merete (2015). To What Extent Is Pupil Enterprises a Working Method That Includes the Needs of Pupils in Special Education. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2015). Entrepreneurship education and special education – between intentions, ambitions and reality. Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2014). Entrepreneurship Education – a Method Promoting School Motivation and Effort for Pupils with Special Needs in an Inclusive School? Fulltekst i vitenarkiv
• Somby, Hege Merete (2014). Entrepreneurship education – a method including pupils with special needs? Fulltekst i vitenarkiv
• Eira, Inger Marie Gaup; Pharo, Lars Kirkhusmo; Josefsen, Eva; Christensen, Cato; Molstad, Christian Sørlien & Brekke, Torkel [Vis alle 13 forfattere av denne artikkelen] (2025). Sámi logut muitalit 17 / Samiske tall forteller 17. Sámi allaskuvla. ISSN 9788273670670. doi: https:/www.regjeringen.no/contentassets/47b2f1d6dcd34837934be41eb5840c03/samiske-tall-forteller-17.pdf. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Faglig analysegruppe for samisk statistikk gir ut en årlig rapport med kommentert samisk statistikk. Rapporten bidrar til økt kunnskap som kan brukes av regjeringen og Sametinget i det samepolitiske arbeidet, både i konsultasjoner, budsjettforberedelser og tiltaksutvikling.

• Somby, Hege Merete; Dannemark, Nils Ivar Skarpmoen & Nutti, Ylva Jannok (2024). Evaluering av fagfornyelsen samisk 1; Intensjoner, prosesser og forståelser i et urfolksperspektiv. Sámi allaskuvla. ISSN 9788273670595. Fulltekst i vitenarkiv
• Rose, Richard; Garner, Philip; Thomas, Emel & Somby, Hege Merete (2016). Evaluation of the progress of the inclusive vocational education system in Georgia: 2013-2016. The University of Northampton, Hedmark University of Applied Sciences. ISSN 9789941094811. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA