English version of this page
Ann-Therese Dalbakk Nomerstad
Stipendiat
- E-post
-
anntherese.nomerstad@inn.no
- Telefonnummer
-
+47 62 51 76 83
Fakultet for lærerutdanning og pedagogikk
Institutt for pedagogikk ved lærerutdanningene
Studiested Hamar
Kort om
Jeg er lærerutdannet ved Høgskolen i Innlandet og har en mastergrad i Utdanningsledelse fra UiO. Jeg er nå stipendiat på Profesjonsrettet lærerutdanningsfag (nå Utdanningsvitenskap) på universitetet i Innlandet. Jeg forsker på ledelse og samarbeid i lærerutdanningen med særlig søkerlys på partnerskapskonstruksjoner som et ledd i å koble teori og praksis i lærerutdanningen. Jeg har en særlig interesse for arbeid i profesjonelle læringsfellesskap, både internt og på tvers av institusjoner, og ledelse av samarbeidsprosesser. Ved siden av doktorgraden underviser jeg på lærerutdanningen, hvor praksisoppfølging og samarbeid med praksisfeltet er en stor del av arbeidet. I tillegg er jeg opptatt av veiledning og er engasjert i ulike prosjekter knyttet til veiledning, som eksempelvis kurs og skolering av praksislærere i skolen og oppfølgingslærere på universitetet. Jeg har også vært med å utvikle et studie på 30 stp med skolebasert veiledningspedagogikk som er gjennomført ute på en av våre lærerutdanningsskoler.
Publikasjoner
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk; Helstad, Kristin & Stalheim, Odd Rune
(2026).
Lærere i kombinasjonsstillinger som profesjonelle grensearbeidere
| Tidlig – Tidsskrift for Lærerutdanning og grunnopplæring.
Tidlig Tidsskrift for Lærerutdanning og grunnopplæring.
doi:
10.15845/tidlig.v1i1.4918.
Fulltekst i vitenarkiv
Vis sammendrag
I denne artikkelen undersøker vi hvordan lærere i kombinasjonsstillinger utvikler seg som profesjonelle grensearbeidere i lærerutdanningen, og hvilke institusjonelle og organisatoriske betingelser som påvirker deres mulighet til å bidra i arbeidet. Studien tar utgangspunkt i Noordegraafs (2020) teori om samspillsprofesjonalitet og analyserer hvordan ekspertise, autonomi og autoritet utvikles i samspill mellom aktører og institusjonelle vilkår. Datagrunnlaget bygger på en case-studie ved en norsk lærerutdanningsinstitusjon der vi intervjuet lærere i kombinasjonsstillinger og ledere i utdanningen og observerte samarbeidsmøter mellom ansatte. Funnene viser at rollen som lærer i kombinasjonsstilling er i utvikling og formes gjennom aktiv deltakelse, kunnskapsoversettelse og forhandlinger om oppgaver og ansvar i samspill med fagmiljøer og ledelse. Lærere i kombinasjonsstillinger bidrar med praksisnær ekspertise og fungerer som oversettere mellom skole og utdanning, samtidig som de må navigere i et institusjonelt farvann preget av uklare forventninger. Funnene avdekker at utviklingen av profesjonelt handlingsrom og legitimitet er tett knyttet til tilgang til samarbeidsarenaer, tydelige forventinger og støtte fra ledelsen. Artikkelen bidrar med kunnskap om hvordan lærere i kombinasjonsstillinger fungerer som grensearbeidere, der profesjonalitet utvikles i et samspill mellom aktører i og på tevers av utdanning og praksisfelt.
Hybrid Teacher Educators as Professional Boundary Workers
In this article, we examine hybrid teacher educators development as professional boundary workers in teacher education, and which institutional and organisational conditions influence their ability to contribute to this work. The study is based on Noordegraaf’s (2020) theory of connective professionalism and analyses how expertise, autonomy, and authority are developed through interaction between actors and institutional conditions. The data material is drawn from a case study at a Norwegian teacher education institution, where we interviewed hybrid teacher educators and leaders, and observed collaboration meetings. The findings show that the role of hybrid teacher educators is evolving and shaped through active participation, knowledge translation, and negotiations over tasks and responsibilities in interaction with academic communities and leadership. Hybrid teacher educators contribute practice-based expertise and act as translators between schools and teacher education, while simultaneously navigating an institutional landscape characterised by unclear expectations. The findings reveal that the development of professional agency and legitimacy is closely linked to access to collaborative arenas, clear expectations, and leadership support. The article contributes to existing research by providing empirical insight into how hybrid teacher educators function as boundary workers, where professionalism is developed through interaction among actors within and across educational and practice fields.
Keywords: hybrid teacher educators; teacher education; boundary work; connective professionalism; leadership
-
Book, Pauline; Buseth, Jill Tove; Flatekval, Eli; Haugen, Eldrid Tonette Rusdal; Knævelsrud, Ingeborg & Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk
[Vis alle 7 forfattere av denne artikkelen]
(2026).
Tverrfaglige møteplasser og utvikling av transformative fagfellesskap for bærekraftsundervisning i lærerutdanningen.
Nordic Journal of Comparative and International Education (NJCIE).
10(2),
s. 1–26.
doi:
10.7577/njcie.6614.
Fulltekst i vitenarkiv
Vis sammendrag
Denne studien undersøker hvordan organiserte tverrfaglige møteplasser i lærerutdanningen kan fungere som første steg mot transformative fagfellesskap for undervisning for bærekraftig utvikling (UBU). Bakgrunnen for studien er gapet mellom behovet for tverrfaglige kompetanser hos lærerstudenter som skal undervise i tverrfaglige tema i skolen, og utfordringen med implementering av tverrfaglighet i lærerutdanningen. Teoretisk bygger artikkelen på forståelser av bærekraftig utvikling som et overordnet, tverrfaglig perspektiv koblet til transformative utviklingsprosesser. Kritisk refleksjon, dialog, erfaringer og kontekst, løftes frem som sentralt, tett koblet til dialog som samtalepraksis der meningsmangfold og gjensidig anerkjennelse kan drive utvikling. Vi haranvendt et eksplorativt, kvalitativt, deltakende metodedesign med kollektiv kvalitativ analyse av lydopptak fra tverrfaglige arbeidsmøter mellom lærerutdannere. Forskerne i denne studien er dermed samtidig deltakere, noe som gir et innenfra-perspektiv og belyser interaksjonelle prosesser i utviklingen av tverrfaglig UBU. Analysen viser at lærerutdannere bruker møteplassene til å utforske sentrale bærekraftsbegreper (handlingskompetanse, systemforståelse, kritisktenkning, perspektivtaking). Transformative trekk ved dialogene kjennetegnes av både anerkjennelse (bygging på hverandres ideer, åpenhet og nysgjerrighet), og motstand (stillhet, kritiske spørsmål, kolliderende perspektiver), noe som skaper meningsmangfold. I diskusjonen tolkes slike dialogmønstre som kjernen i transformative prosesser, der kritisk refleksjon, delte erfaringer og emosjonelt engasjement kan utfordre og utvide referanserammer. Konklusjonen er at organiserte tverrfaglige møteplasser blant lærerutdannere har potensial for utvikling av tverrfaglig UBU, som del av bevisst arbeid med å gjenkjenne og styrke transformative dialoger i fagfellesskap. Overordnet gir artikkelen innblikk i hvordan lokale praksiser i norsk lærerutdanning kan belyse internasjonale utfordringer knyttet til implementering av utdanning for bærekraftig utvikling, og synliggjør samspillet mellom institusjonelle, nasjonale og globale diskurser gjennom lærerutdanneres dialoger. Gjennom et deltakende og eksplorativt design bidrar studien til komparative utdanningsdebatter ved å styrke innsikten i hvordan transformative læringsfellesskap kan utvikles i møte mellom lokale erfaringer og globale bærekraftperspektiver
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk
(2025).
Lederes erfaringer med utviklingsarbeid i partnerskap: Løse koblinger og fast ledelse i lærerutdanningen.
Uniped - Tidsskrift for universitets- og høgskolepedagogikk.
ISSN 1500-4538.
48(2-3),
s. 179–192.
doi:
10.18261/uniped.48.2-3.9.
Fulltekst i vitenarkiv
Vis sammendrag
Utdanningsledere har en sentral rolle i utviklingsarbeid i lærerutdanningen, men møter utfordringer i spenninger mellom institusjonelle praksiser. I denne artikkelen utforsker jeg lederes erfaringer med utviklingsarbeid i partnerskap mellom skole og lærerutdanning og bruker ordningen med kombinasjonsstillinger som empirisk eksempel. Partnerskap forstås som en ramme for utvikling hvor aktører fra ulike institusjonelle kontekster må samarbeide om felles mål og med ulike forventninger og praksiser. Jeg belyser kompleksiteten utdanningsledere møter, og hvordan de håndterer utfordringer og ser muligheter mellom institusjonelle praksiser, med mest vekt på styrings- og organisasjonspraksiser. Datamaterialet består av intervjuer med fire ledere som har ulike ansvarsområder og lederroller ved én lærerutdanningsinstitusjon i Norge. Funnene viser at styrings- og organisasjonspraksiser preger hvordan utdanningsledelse utøves, både som en formell rolle med faste forventninger og som en relasjonell prosess som avhenger av samarbeid i partnerskap. Studien viser også at spenninger mellom institusjonelle praksiser forsterker kompleksiteten i utdanningsledelse og utfordrer handlingsrommet. Et illustrerende eksempel på dette er hvordan økt aktivitet og engasjement i partnerskap kan føre til konkurranse om ressurser og oppmerksomhet, noe som reiser det sentrale spørsmålet om hvordan slike spenninger påvirker utviklingsarbeid. Studien avdekker et hull i kunnskapsgrunnlaget for utdanningsledelse, særlig hvordan institusjonelle praksiser og partnerskapskonstruksjoner former ledelse og utvikling i komplekse og løst koblede organisasjoner, som høyere utdanning.
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk; Tvete, Ingrid & Helstad, Kristin
(2022).
Skoleutvikling i lærerutdanning, rektorutdanning og i pedagogikkstudier.
I Mausethagen, Sølvi & Helstad, Kristin (Red.),
Skoleutvikling - i forskning, politikk og praksis.
Cappelen Damm Akademisk.
ISSN 9788202717728.
s. 252–271.
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Helstad, Kristin
(2017).
Ledelse gjennom lærersamarbeid: stram styring eller frie tøyler?
I Postholm, May Britt; Dahl, Thomas; Dehlin, Erlend; Engvik, Gunnar; Irgens, Eirik J.; Normann, Anita & Strømme, Alex (Red.),
Ungdomstrinn i utvikling: Skoleutvikling og ledelse. Funn og fortellinger.
Universitetsforlaget.
ISSN 9788215027876.
Fulltekst i vitenarkiv
Se alle arbeider i NVA
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Borren, Solvor Kristin
(2026).
Fra silo til samspill - faglig bidrag på praksiskonferansen 2026.
Fulltekst i vitenarkiv
-
-
-
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk
(2025).
Connecting Worlds: The Contribution of Hybrid Educators in Teacher Education.
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk
(2025).
Leadership in Motion: New Partnerships Shaping the Future of Teacher Education?
Fulltekst i vitenarkiv
Vis sammendrag
The increased focus on leadership in Norway highlights the need for stronger governance and clearer accountability in education, which higher education institutions seem to accept (Solbrekke & Stensaker, 2016). These institutions are known for slow changes, and tensions between different institutional practices can complicate leaders' work (Hermansen, 2020).
Understanding educational leadership within the complexity of knowledge-intensive institutions, like teacher education, is crucial. Middle managers often emphasize coordination over strategic leadership but are expected to lead development work and new practices (Irving, 2015). Innovative partnership models, such as combination positions, show how leadership can navigate opportunities and challenges in teacher education (Hermansen & Mausethagen, 2023)
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Holm, Åshild Vassend
(2024).
Skolebasert veiledningspedagogikk.
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Andersen, Espen
(2024).
Skolebasert veiledningspedagogikk.
Fulltekst i vitenarkiv
-
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Bern, Linn Terese
(2024).
Skolebasert veiledninsgpedagogikk.
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Holm, Åshild Vassend
(2023).
Education needs a vision- How to strengthening the study program’s and the teachers' competence on ‘Internationalization at home’ towards a more sustainable teacher education?
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk
(2023).
Professional Learning i Higher Education. Teacher Educators`Collaboration to Improve their Teaching.
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Fjeld, Wenche
(2022).
Organisering av helhetlig seksualitetsundervisning på lærerutdanningen.
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk; Helstad, Kristin & Tvete, Ingrid
(2021).
School Development in Teacher Education, School Leader Education and Pedagogy - an Exploration of Curriculum and Practice in Norwegian Higher Education.
Fulltekst i vitenarkiv
-
Nomerstad, Ann-Therese Dalbakk & Helstad, Kristin
(2021).
School Development in Teacher Education, School Leader Education and Pedagogy - an Exploration of Curriculum and Practice in Norwegian Higher Education.
Fulltekst i vitenarkiv
Se alle arbeider i NVA
Adresser
Postadresse
Universitetet i Innlandet
Postboks 400 Vestad
2418 Elverum
