Kathinka Blichfeldt

• Blichfeldt, Kathinka; Heggem, Tor Gunnar & Huseby, Åslaug (2020). Kontekst 8-10 Lærerens bok. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205544338. 144 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Ny utgave av Kontekst 8-10 Lærerens bok følger Kontekst Basis 8-10 (3. utgave) del for del og er et praktisk og oversiktlig verktøy i undervisningen. Lærerens bok inneholder mange undervisningstips og innfallsvinkler til hvert kapittel og kurs. Kompetansemål, kjerneelementer, dybdelæring og tverrfaglighet er knyttet til hvert kapittel. I tillegg fins alternative forslag til årsplaner for hele treårsløpet.

• Blichfeldt, Kathinka; Gjerpe, Åslaug & Heggem, Tor Gunnar (2020). Kontekst Tekster 5. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205524972. 416 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Tekstsamlingen er inndelt i to deler – etter hovedsjangrene fiksjonstekster og saktekster og viser mange undersjangre. Alle tekstene er nye i forhold til tidligere tekstsamlinger og kan brukes som leselyst, eksempeltekster og inspirasjon til egen skriving. Til hver tekst følger et kort forfatterportrett og oppgaver strukturert etter "Førsteinntrykk", "Inn i teksten", "Tolk og reflekter", "Ta teksten videre". Det er også korte oppgaver til førforståelse og mens en leser, der det er hensiktsmessig. Etter hver tekst er det ulike typer tips. Kontekst Tekster 5 er en fellesutgave der oppgaver og forfatterportrett til de nynorske tekstene er på nynorsk, og på bokmål til bokmålstekstene. Tekstsamlingen inneholder også en kort oppslagsdel med blant annet oversikt sjanger og hjelp til tolking. Etter hvert kurs i Kontekst Basisbok er det forslag til tekster fra Kontekst Tekster 5.

• Blichfeldt, Kathinka; Gjerpe, Åslaug & Heggem, Tor Gunnar (2020). Kontekst 8–10, Basis. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205521216. 428 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Basis er inndelt i fem deler. Del 1: Tekstforskeren og Del 4: Oppdrag er nye i forhold til forrige utgave av Kontekst. Del 1 tar for seg tekster i kontekst og ulike innfallsvinkler til tekster. Del 4 inneholder større norsk- og tverrfaglige oppgaver der elevene kan fordype seg over lengre tid. Del 2: Kommunikasjon og tekstskaping og Del 3: Språket – system og mulighet er organisert i kurs med et større mangfold av eksempeltekster, tips og relevante og utforskende oppgaver enn tidligere. Kursene har både oppgaver underveis og til slutt i kurset med henvisning til tekster og oppdrag en kan arbeide videre med. Del 5: Oppslag har oversikter over lesestrategier, sjangrer, tipsene i kurset, sammendrag av kursene og litterær og språklig tidslinje m.m. Kontekst Basis gir god oversikt og sammenheng i norskfaget. Eksempeltekstene fungerer som mønster for elevenes arbeid med å lage tekster muntlig og skriftlig, og relevante og utforskende oppgaver inspirerer elevene til kreativt arbeid.

• Blichfeldt, Kathinka & Nilsen, Mona (2014). Nye Kontekst 8-10 Tekster 4. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205448476. 424 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Nye Kontekst Tekster 4 inneholder et variert utvalg samtidstekster og klassiske tekster. Størsteparten av tekstene er fra etter 2010, og tekstene er hentet fra både norsk og utenlandsk litteratur. Til hver tekst følger et kort forfatterportrett og oppgaver strukturert etter form, innhold og tolkning. Boka har en kort oppslagsdel med en oppskrift på tekstanalyse og en sjangeroversikt. Nye Kontekst Tekster 4 er felles for bokmåls- og nynorskelever.

• Blichfeldt, Kathinka & Heggem, Tor Gunnar (2014). Nye Kontekst 8-10 Oppgaver. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205448452. 208 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Nye Kontekst Oppgaver inneholder ekstra oppgaver til alle kursene i Nye Kontekst Basisbok. Bak i oppgaveboka fins en fyldig oversikt over grammatikk, rettskriving og tegnsetting med oppgaver. Nye Kontekst Oppgaver er et supplement til Nye Kontekst Basisbok (2014) og gir stor mulighet for variasjon og differensiering. Flere oppgaver fins på elevenes øverom.

• Blichfeldt, Kathinka & Heggem, Tor Gunnar (2014). Nye Kontekst Lærerens bok. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205448483. 256 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Nye Kontekst Lærerens bok følger Nye Kontekst Basisbok (2014) kurs for kurs, og er et praktisk og oversiktlig verktøy for læreren. Boka inneholder forslag til progresjon fra 8.-10. trinn, konkrete undervisningstips og forslag til differensiering.

• Blichfeldt, Kathinka & Heggem, Tor Gunnar (2014). Nye Kontekst Basisbok. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205448414. 424 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Nye Kontekst Basisbok (2014) følger revidert læreplan (2013) og ivaretar ferdighetstreningen gjennom hele treårsløpet. Kapitlene i boka er inndelt i kurs med klare mål. Hvert kurs avsluttes med ulike oppgavetyper, der mål og hensikt er tydeliggjort, og der elevene øver de grunnleggende ferdighetene. Boka inneholder mange eksempeltekster. Det er lagt vekt på å presentere fagspråket, og gi praktiske råd og tips om hvordan skrive tekster eller gå fram under ulike aktiviteter i norskfaget. Oppslagsdelen bak i boka gir oversikt over grammatikk, rettskriving og sjangrer, hjelp til arbeid med språklig og litterært emne, ordforklaringer og stikkord.

• Blichfeldt, Kathinka & Fløtre, Therese (2011). Kontekst 8-10 fordypning i norsk. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205410497. 200 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvert kapittel omfatter kompetansemål, har en kort faglig innføring med tilhørende oppgaver, tekster og dypdykkoppgaver med ulike innfallsvinkler til viderearbeid med stoffet. Gjennom kapitteloppslagene ønsker vi å fange interessen for emnet samtidig som disse gir mulighet for å koble elevenes førforståelse på fagstoffet. Intro-delen har problemstillinger som viser til kapitteloppslaget. Deretter følger en kort faglig innføring i emnet med oppgaver til fagstoffet. Kapitlene har ulike typer tekster som er knyttet til emnet i kapitlet. Oppgavene til tekstene trener også lesetrategier. Alle kapitler avslutter med ulike dypdykkoppgaver og en logg der elevene får mulighet til å reflektere over egen læring gjennom egenvudering. Læreverket har ni kapitler som dekker fagplanen (LK06): Språket der du bor, Muntlig og skriftlig språk, Språkbilder, Oversettelser, Språk og medier, Eksperimenter med tekst, Les og presenter, Film, teater og musikk, Framføringer. Lærerveiledningen til boka har blant annet forslag til årsplanlegging, varierte tips til undervisningen og ulike typer kopieringsoriginaler.

• Blichfeldt, Kathinka; Heggem, Tor Gunnar & Larsen, Ellen (2011). Basisbok, parallellbok. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205406049. 392 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Parallellboka følger Basisboka (2006) side for side når det gjelder innhold, noe som letter planleggingen av undervisningen: alle elevene kan studere de samme sidene og langt på vei gjøre de samme oppgavene, uavhengig av om de bruker Basisboka eller Parallellboka. Tekstmengden er redusert med en tredjedel, og språket er lettere. Mange av oppgavene er gjort enklere og mindre omfattende, og de mest krevende oppgavene er tatt ut eller erstattet. Samlet gir dette en mer oversiktlig bok for de elevene som strever med å lese mye tekst.

• Blichfeldt, Kathinka & Fløtre, Therese (2010). Kontekst Tekster 3. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205391253. 384 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Kontekst Tekster 3 inneholder et variert utvalg av samtidstekster. Tekstsamlingen kan brukes som et supplement til Kontekst Tekster 1 og 2. Tekster herfra kan også benyttes i Norsk fordypning. I Kontekst Tekster 3 er det et større fokus på saktekster enn i Kontekst, Tekster 1 og 2. Sammensatte tekster som tegneserier/tegneserieroman har også fått større plass. Elevtekster er kommet med som en ny kategori. Bak i tekstsamlingen er det forslag til temaoppgaver der elevene kan sammenlikne nyere tekster fra Kontekst, Tekster 3 med eldre tekster. Kontekst Tekster 3 kan brukes sammen med Nye Kontekst (2014) og Kontekst 8-10 (2020).

• Blichfeldt, Kathinka; Heggem, Tor Gunnar & Larsen, Ellen (2006). Kontekst 8-10 Basisboka. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205325661. 392 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Lærebok i norsk for ungdomstrinnet. Følger revidert læreplan fra 2006, LK06.

• Blichfeldt, Kathinka; Heggem, Tor Gunnar & Larsen, Ellen (2006). Kontekst Tekster 1. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205328723. 384 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Tekster 1 har fokus på litteratur skrevet før 1980. Tekstene er kronologisk organisert etter tidsperioder. Hver periode har en innledning som viser litterære og kulturelle strømninger som har påvirket litteraturen. Tekstene er hentet fra norsk og utenlandsk litteratur. Skjønnlitteratur og saktekster er representert i et variert utvalg med hensyn til tema, språk, sjanger og nivå. Til hver tekst er det et forfatterportrett, bakgrunnsinformasjon om teksten, ordforklaringer og oppgaver på flere nivåer.

• Blichfeldt, Kathinka; Heggem, Tor Gunnar & Larsen, Ellen (2006). Kontekst Oppgaver. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205328945. 208 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Kontekst Oppgaver har varierte tilleggsoppgaver til både basisboka og tekstsamlingene (2006). Oppgavene er organisert etter kapitlene i basisboka og periodene i tekstsamlingene.

• Blichfeldt, Kathinka; Heggem, Tor Gunnar & Larsen, Ellen (2006). Kontekst Tekster 2. Gyldendal Norsk Forlag A/S. ISBN 9788205328747. 352 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Tekster 2 har fokus på litteratur skrevet i perioden 1980-2005. Tekstene er organisert etter sjanger. Mange utenlandske og spennende forfattere er representert. Det er et stort utvalg saktekster i boka.

Se alle arbeider i NVA

• Blichfeldt, Kathinka & Jacobsen, Ingrid (2026). Assessment as Learning Processes: Experiences from Partnership-Based Development Work Between Universities and Schools in Norway. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka; Jacobsen, Ingrid; Hartberg, Egil Weider & Haaland, Kaja (2025). From grades to growth: Reframing the dialogue on learning, assessment and mastery. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This paper builds on findings from the Dialogues on Learning and Assessment (DOLA) study, including DOLA1 and DOLA2 (2024), which examine how formative assessment is implemented in line with the 2020 revision of Norwegian national assessment regulations. Despite policy emphasis on motivation, agency, and daily formative practices, both early career and experienced teachers report difficulty reconciling these aims with the dominance of summative logics. Students often view formative feedback as a predictor of final grades, reflecting broader international concerns about high-stakes assessment and its procedural impact on classroom practice. In response, a new research phase focuses on transformative assessment dialogue. Through action research, we collaborate with schools, teacher networks, and local authorities to reframe practices through shared reflection and experimentation. Focus group interviews in 2025 will further explore evolving teacher perspectives on formative versus final assessment. Preliminary findings show a strong desire among teachers to develop practices that strengthen assessment as a learning dialogue. Promising examples, such as co-authored success criteria and metacognitive tools, emerge in schools with well supported professional learning communities. This paper addresses how formative assessment, when dialogical and co-constructed, can better align with curriculum intentions and support student learning, motivation, and mastery.

• Blichfeldt, Kathinka (2025). Å realisere intensjonene med tverrfaglige tema, innenfor og på tvers av fag. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka; Dahl, Lasse; Duesund, Charlotte; Jacobsen, Ingrid; Rustad, Morten Corneliussen & Baadstø, Vegar [Vis alle 8 forfattere av denne artikkelen] (2025). Bridging intentions and practice: unleashing the power of partnerships in community-building/ inclusive practices. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  With UNESCO's new bullying definition (2024) and updates to Norwegian education laws (2024), school professionals face new challenges. These changes, along with an increase in bullying reports from Norway’s annual student survey (Norwegian Directorate for Education and Training, 2024), highlight the need for proactive solutions and a shift from “repair” to “prevention” in schools and kindergartens. Long-term collaborations between researchers and educators are now standard for school improvement and professional growth (Coburn & Penuel, 2016; Smith & O’Leary, 2015). Research–practice partnerships (RPPs) are promoted by scholars and policymakers, offering mutual benefits (Coburn et al., 2013). Partnerships between higher education institutions (HEIs) and schools can support development initiatives aimed at creating inclusive, community-oriented environments for children and youth. This symposium explores how HEI-school and kindergarten partnerships can foster inclusive practices in educational settings. The Centre for Lifelong Learning (CeLL) at the University of Inland Norway has extensive experience bridging research and practice, especially through action based research and action learning. CeLL uses empirical insights to support practice development, showcased in various projects. This symposium will feature four presentations from CeLL’s partnerships and a discussant, offering insights on how HEIs can support community-building and inclusive practices (Restad & Sandsmark, 2021) in line with new policies like the Norwegian Framework Plan (2017), LK20 curriculum (2020), and revised Education Act (2024). This symposium’s theme is relevant across cultural contexts, offering timely strategies to foster inclusive educational environments. Join us to explore proactive approaches for building supportive, inclusive spaces for all learners.

• Blichfeldt, Kathinka & Haaland, Kaja (2024). Dialogues on learning and assessment (DOLA): Attitudes and tensions in assessment practices – in the way for learning and motivation? Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This paper examines the understanding of continuous assessment among newly qualified Norwegian teachers, questioning whether confusion between the purpose of continuous and final assessments may reinforce outdated practices contrary to the aims of recent legislation. These concerns arise from issues in long-term, decentralized competence development partnerships between Inland Norway University of Applied Sciences and educational institutions in Norway. 244 newly qualified teachers took part in half-day seminars aimed at enhancing their understanding of the assessment framework. Through a mixture of workshops and mentimeter surveys, the study explores the experiences and attitudes of teachers within a Norwegian municipality. The seminars focused on assessment culture, exploring the influences on new teacher’s assessment practises and their developmental needs post-reform. Preliminary findings suggest that current assessment associations are predominantly negative, emphasizing ranking rather than being a motivational learning tool as intended. This highlights the necessity to develop assessment practices following the 2020 reform to enhance professional learning communities and facilitate quality development in school-based assessment. There's an identified need for a deeper exploration of assessment concepts and practices to align them more closely with learningfocused dialogues, consistent with the Education Act’s objectives.

• Blichfeldt, Kathinka & Hilleren, Frode (2024). Dialoger om læring og vurdering (3): Lederperspektiv på utviklingsarbeid. [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan legge til rette for langsiktig utviklingsarbeid i profesjonsfellesskapet - utforske, utfordre og utvikle praksis sammen? Hvilken retning gir LK20 for læring og vurdering? I denne episoden får du et lederperspektiv på hvordan de ved Fagerborg skole arbeider med å støtte opp om gode læringsprosesser der elevene er aktive. I denne episoden møter du assisterende rektor Frode Hilleren som forteller historien om et langsiktig utviklingsarbeid og reflekterer over hvilken praksis som kan skape vekst og er i tråd med nyere forskning og intensjoner i vurderingsforskrift og LK20. I samtale med Kathinka Blichfeldt fra Senter for livslang læring forteller han om hvordan de ved skolen utforsker egen praksis og har tatt tak i vurderingspraksisen de opplevde var i veien for læring. Skolen har i dag en karakterdempet praksis.

• Blichfeldt, Kathinka; Kaslegård, Lars Tore & Midtlund, Arne (2024). Dialoger om læring og vurdering (1): Vurdering for gode læringsprosesser. [Radio]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hva skal til for at vurderingspraksis støtter opp om gode læringsprosesser og gir lærelyst? I LK20, vurderingforskriften og ny opplæringslov er medvirkning i læringsprosessen vektlagt. Hvordan kan dette se ut i praksis? Trenger vi å utfordre måten vi snakker om vurdering og læring på? I denne episoden møter du Lars Tore Kaslegård og Arne Midtlund fra Fagerborg skole i samtale med Kathinka Blichfeldt fra Senter for livslang læring. De forteller om hvordan de jobber for å få mest mulig fokus på gode læringsprosesser, karakterdempet praksis og hvordan de jobber for å videreutvikle sin praksis. Blant annet har de lagt mer vekt på prosess enn produkt, og erfarer økt engasjement og større mulighet for elevene til å medvirke og være aktiv i egen læringsprosess.

• Blichfeldt, Kathinka (2024). Dialoger om læring og vurdering (2): Hvordan opplever elevene karakterdempet praksis? [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan er det å være elev på en skole med dempet fokus på karakterer? Hva skal til for at vurderingspraksis støtter opp om gode læringsprosesser og gir lærelyst? I LK20, vurderingforskriften og ny opplæringslov er medvirkning i læringsprosessen vektlagt. Hvordan kan dette se ut i praksis? I denne episoden møter du to elever fra Fagerborg ungdomsskole, Clara og Frederik og deres lærer Arne Midtlund i tillegg til assisterende rektor Frode Hilleren. I samtale med Kathinka Blichfeldt fra Senter for livslang læring forteller de om hvordan de opplever læring og vurderingsarbeid i praksis og reflekterer over hvordan det er å være elev på en skole med dempet karakterfokus.

• Blichfeldt, Kathinka (2024). Spenninger og muligheter i tverrfaglig arbeid rundt folkehelse. I Nyhus, Lene; Avdem, Jorid & Mælan, Ellen Nesset (Red.), Samarbeid om folkehelse og livsmestring – i skole- og kommunesamfunnet. Oplandske Bokforlag. ISSN 9788275182904. s. 145–170. doi: 10.60725/zv0p-pb06. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Barn og unges oppvekst avhenger av et samfunn der voksne kan sam­arbeide. Folkehelse og livsmestring er mer enn et nytt tverr­faglig tema i skolen. Det dreier seg om hele kommunesamfunnet og om barn og unges oppvekstvilkår. Denne boka bidrar med ny forskning om hvordan samarbeid om folkehelse og livsmestring kan forstås og praktiseres. Det angår individer, grupper, organisa­sjoner og samfunn. Antologien består av både teoretiske, historiske og empiriske tekster om forståelse av, og samarbeid om, folkehelse og livsmestring. Vi henvender oss til forskere, yrkesutøvere og studenter i ulike fag, profesjoner og sektorer som har betydning for det brede samarbeidet om folkehelse og livsmestring.

• Blichfeldt, Kathinka & Eriksen, Esther Hilde Laird (2024). Leading the change – supporting the change? Learning in the loop! Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  How can we as external partners learn from and with school leaders and contribute to engagement in exploring future practices? Since the autumn of 2021, Inland Norway University of Applied Sciences has been engaged in partnership with the Municipality of Oslo, focusing on the theme of Learning in Professional Communities (LIP). We, as external partners, have been and continue to facilitate networks with leadership groups from all the primary and secondary schools in Oslo. Participation in the network has been mandatory. The objective is to support school leaders in building capacity for learning and leading the development of professional learning communities at each school, with an additional focus of leading the work of bringing the intentions outlined in the new curriculum, LK20, to life. Furthermore, this partnerships model aims to enhance learning in the university sector to make research and education more relevant. This comprehensive partnership has included four networking sessions per year in addition to meetings with the education administration. Over the past year, we have pursued a dual track where all the leaders participating in the network have engaged in individual learning actions between gatherings, alongside working on the strategic plans and the priorities each school has set for its developmental work. We have amassed substantial information regarding the themes schools have prioritized for their developmental work – and what leaders seek to refine in terms of leadership actions to optimally guide change processes. What challenges do they encounter, and how can we, as external partners, best aid the process and develop the knowledge we co-create with the school leaders? In this exploratory workshop, we aim to discuss methodologies that may be beneficial for further learning. We hope to get new perspectives on how to analyze the data we have already gathered from this year's learning actions, as well as ideas for further development of the ongoing partnerships. We seek to delve into both the work accomplished thus far and to illuminate current dilemmas in school leadership that can contribute to the formulation of pertinent research questions, and insights for ongoing work. This ongoing development work is an adventure as we in the partnership don’t know where we are going, and continuously reflect and adjust our plans as we are learning with the leaders. Given the varying objectives and needs of schools, our focus is on fostering change and development within educational institutions. We utilize valuable leadership insights to address and discern prudent actions for both current and future school and leadership development. This aligns with the overarching conference theme of 'Adventures in Education: Desires, Encounters, and Differences.'

• Blichfeldt, Kathinka; Jacobsen, Ingrid & Bjerke, Kari Kolbjørnsen (2023). De tre tverrfaglige temaene_Muligheter og utfordringer i realiseringen av intensjoner LK20. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka; Hartberg, Egil Weider & Dehlin, Erlend (2023). Refleksjoner rundt medvirkning i et lederperspektiv. [Internet]. Podkast: Sell-podden, episode 74. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2023). Elevmedvirkning - eksempler fra praksis på Apalløkka. [Internet]. Podkast: Sell-podden, episode 77, 78 og 79. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2023). Skoleledelse i et fellesskapsperspektiv. [Internet]. Podkast: Sell-podden, episode 65. Fulltekst i vitenarkiv
• Andreassen, Svein-Erik; Blichfeldt, Kathinka & Dahl, Berit (2023). LK20 og det eksemplariske prinsipp. [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka & Dehlin, Erlend (2023). Medvirkning i skolen. [Internet]. Podkast: Sell-podden, episode 80. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka & Jacobsen, Ingrid (2023). Assessment practice: pivotal in understanding and development of good learning cultures. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  In 2020 Norway’s assessment regulation was reformed, followed by a new curriculum. The new regulations for assessment specifically emphasise that assessment should be integrated in the learning process and contribute to the “desire to learn.” Both regulations also emphasize student agency, motivation, and describes a change in teacher and student roles in the learning process. In upcoming amendments to the legislation, the Education Act, pupil participation will also be highlighted. As a partner in school-based development from Inland Norway University of Applied Sciences, we are experiencing a substantial increase in schools that want to collaborate in developing practice in line with new the intentions. This paper describes ongoing work in partnership with two larger municipalities in Norway. We aim to illuminate how assessment plays a key role in developing schools, not only the practices around assessment itself, but in several levels and perspectives. Research topic: How the understanding and practices of formal assessment play a key/critical role in understanding, exploring, challenging and developing a school’s culture. One of our hypotheses propose that when you examine and challenge the assessment culture (Sandvik 2022) in schools you reveal the values underpinning teacher practice and the didactical choices teachers make. We discuss how different understandings of assessment influence how we think about learning, what the goals are, and therefore the whole learning process. Methodology design: The paper is a result of an explorative study, using formative interventions with circular processes, and action-based learning. The material is based on our experiences with school-based development from long-term partnerships between schools and universities. Data collected includes notes, observations, conversations with teachers, reflective notes from four different schools’ partnerships and feedback from over two hundred first-year teachers. We have identified some repeating patterns in the different schools’ challenges and these findings are analyzed and discussed. Preliminary findings: Our preliminary analysis shows that when teachers work to develop practice, they make decisions based on previous experiences and the practice of nearest colleagues, not considering to the same extent the regulations and expectations from the new curricula. Further findings indicate that teachers are uncertain about how to interpret the regulations, and that the need of both guidance and time to interpret and understand the implications of the policy documents is quite common. We hope that our paper can inspire and provide different perspectives in how assessment reforms impact schools. Furthermore showing how important it is to work on developing the understanding and practice around assessment, also when schools have other main focus areas for professional development. The paper provides an example of a partnership and how the New Competence Development Model for schools in Norway can be practiced, and relevant for educational research as the goal is mutual learning and improved collaboration between educational sector and universities (OECD 2019). REFERENCES Engeström, Y. (2001). "Expansive Learning at Work: Toward an activity theoretical reconceptualization." Journal of Education and Work 14(1): 133-156. Eri, T. and M. Aas (2020). Aktivitetsteori som tenkeredskap i aksjonsforskning. Aksjonsforskning i Norge, volum 2: Grunnlagstenkning, forskerroller og bidrag til endring i ulike kontekster, Cappelen Damm Akademisk/NOASP: 133-161. OECD (2019). Improving School Quality in Norway.

• Blichfeldt, Kathinka; Sletta, Ingeborg; Alnes, Hilde & Mjelva, Hilde (2022). Dialog og gode læringsprosesser. [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan kan det se ut når vurderingen er en integrert del av læringsprosessen og hvordan følge med på fange elevenes kompetanse? Denne episoden ser på hvilken retning og hjelp nye læreplaner gir og ta også opp hva som kan skje med læringsprosessen når eksamen er avlyst.

• Blichfeldt, Kathinka; Sletta, Ingeborg; Mjelva, Hilde & Alnes, Hilde (2022). Relevans og motivasjon i matematikkfaget. [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan kan det se ut i praksis når man arbeider etter intensjonene om helhet, sammenheng og relevans? Sellpodden har tatt turen til Rauma videregående skole, der vi har møtt realfagslærerne Hilde Mjelva, Hilde Alnes og Ingeborg Sletta. De deler erfaringer fra praksis og reflekterer over tematikken sammen med Kathinka Blichfeldt, faglig utviklingsleder ved Senter for livslang læring. Episoden er den andre av to episoder. Podkasten er produsert av Senter for livslang læring (SELL), Fakultet for lærerutdanning og pedagogikk ved Høgskolen i Innlandet.

• Blichfeldt, Kathinka; Dahl, Lasse & Hansen, Helle Rabøl (2022). Fellesskapende didaktikk som mobbeforebygging. [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan kan det å fokusere på fellesskapet i klassen og at elevene bidrar i hverandres læring, også forbygge mobbing? I denne episoden møter du skoleforsker Helle Rabøl Hansen i samtale med Lasse Dahl og Kathinka Blichfeldt fra Senter for livslang læring. De utforsker temaet fellesskapende didaktikk og hvordan kunnskap fra nyere mobbeforskning kan være bidrag for å forstå hvorfor vi ikke kan skille skolens faglige og sosial innhold i arbeidet med å skape trygge og gode skolemiljø.

• Blichfeldt, Kathinka; Jacobsen, Ingrid; Hurlen, Sofie B.; Lendengen, Bent & Thengs, Bjørnar (2022). Tverrfaglighet og tverrfaglige tema. [Internet]. Podkast: Sell-podden, episode 37 og 38. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Tverrfaghet og tverrfaglige tema - hvordan kan man i praksis nærme seg tematikken, og hva prøves ut i skole-Norge? I disse to episodene har vi tatt praten med Inger Sofie B. Hurlen, Bernt Lendengen og Bjørnar Thengs som alle arbeider i fagfornyelsesteamet i utdanningsregion Midt-Rogaland. De forteller om hvordan de har arbeidet med tematikken så langt. Fra Senter for livslang læring møter du Kathinka Blichfeldt og Ingrid Jacobsen.

• Blichfeldt, Kathinka (2021). Helhet og sammenheng i matematikkfaget. [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan kan vi gjøre matematikkfaget relevant for elevene? Og hvordan kan kjerneelementene og trinndelte kompetansemål være gode veivisere for å legge til rette for dybdelæring og med god progresjon, helhet og sammenheng? I denne episoden møter du Anne Gunn Svorkmo fra Matematikksenteret i samtale med Berit Dahl og Kathinka Blichfeldt fra Senter for livslang læring. De deler sine betraktninger rundt disse og flere spørsmål, og vektlegger særlig betydningen av kjerneelementene i arbeidet med å få oversikt over den nye læreplanen og retningen i faget. Læreplanen i matematikk skiller seg ut fra de andre læreplanene, og samtalen dreier seg også om hvordan de trinndelte målene kan bidra til at progresjonen i faget blir tydeligere for elever og lærere. Podkasten er produsert av Kathinka Blichfeldt og Ingrid Jacobsen ved Senter for livslang læring (SELL), Fakultet for lærerutdanning og pedagogikk ved Høgskolen i Innlandet.

• Blichfeldt, Kathinka; Dahl, Berit; Jacobsen, Ingrid & Svorkmo, Anne-Gunn (2021). Problemløsning i matematikkfaget. [Internet]. Podkast: Sell-podden. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hvordan kan elevene bli gode problemløsere og trene på å oppdage sammenhenger i og mellom fag? I denne episoden møter du Anne Gunn Svorkmo fra Matematikksenteret i samtale med Berit Dahl og Kathinka Blichfeldt fra Senter for livslang læring. De samtaler om en film som viser hvordan lærer og elever realiserer noen av de sentrale intensjonene i matematikkfaget. --- Et praksiseksempel er utgangspunkt for samtalen (se lenke under). Intensjonen med timen er todelt: Elevene skal trene på å se sammenheng mellom ulike målenheter, og de skal hjelpe hverandre med å utvikle metoder for å løse et ukjent problem. Oppgaven blir gitt muntlig, og elevene må selv stille spørsmål de ønsker å finne svar på for å komme videre, samt notere opplysninger de mener er viktige underveis. Podkasten er produsert av Kathinka Blichfeldt og Ingrid Jacobsen ved Senter for livslang læring (SELL), Fakultet for lærerutdanning og pedagogikk ved Høgskolen i Innlandet.

• Laski, Alona Krieken & Blichfeldt, Kathinka (2021). Systematisk utviklingsarbeid - erfaringer fra et partnerskap. [Internet]. https://sellpodden.no/1018579/8448524-29-systematisk-utvikli. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hva kan et partnerskap mellom UH-sektoren og skoler innebære? Hvordan få til lokal forankring i arbeid med desentralisert kompetanseutvikling?

• Blichfeldt, Kathinka & Svoen, Brit Ragnhild (2021). Hvordan lykkes med gode prosesser i nettmøter? Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2021). The power of partnerships - bridging the gap between research and practice. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  The power of partnerships - bridging the gap between research and practice. Research topic: How to build capacity for learning in the whole organization? This paper aim to illuminate an approach for long-term partnerships between schools and university where mutual learning and interaction is a goal. Our main research question is how to put into practice the intentions in the New Competence Development Model for schools in Norway [1]. We examine how the role of systematic dialogue, reflections and action-based learning and research can be a way to meet the new expectations. Theoretical framework: Two main theories applied is the collective development participative change as co-generative learning [2] and how reflection on actions is a crucial part of an expansive learning cycle [3]. Methodology design: The paper describes an ongoing development project and the series of actions starting up a partnership using examples from the first year. Data collected includes interviews, feedback from networks and staff meetings, and reflective notes and evaluation after actions from learners/teachers/school leaders and researchers. As a structured thinking tool [4], cultural-historical activity theory and expansive learning theory [5] has been used identify, analyze and systematize the contradictions, needs and possible drivers for change. Expected results/findings: The preliminary analysis indicates that most of the school leaders describes a change in their way of leading professional development. Several also describes teachers that are more open to collective learning and more curious to learn from and with others. Also, the idea of partnerships with universities has changed. Relevance to Nordic educational research: We hope that the approach can inspire to develop new approaches to partnerships between schools and universities where teachers take active part in the professional development to meet the local needs.

• Laski, Alona Krieken; Blichfeldt, Kathinka & Ødegaard, Kjersti Løken (2020). Partnerskap i lokal skoleutvikling. Fulltekst i vitenarkiv
• Havn, Hege; Hartberg, Egil Weider & Blichfeldt, Kathinka (2020). Helhet og sammenheng i fagfornyelsen. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2019). Lede og veilede profesjonsfellesskap - skolebasert og fagspesifikt. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2019). Fagfornyelsen – hva er nytt og hvilken betydning får det i praksis? Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2019). Med norskfaget inn i fremtiden! Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2019). Med norskfaget inn i fremtiden! Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka; Havn, Hege; Hartberg, Egil Weider & Jacobsen, Ingrid (2019). Fagfornyelsen og kompetansepakken. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka (2019). Fagfornyelsen og kompetansepakken - en innføring. Fulltekst i vitenarkiv
• Blichfeldt, Kathinka; Hartberg, Egil Weider & Meland, Vegard Målnes (2019). How to achieve professional development among teachers combining local learning network and digital learning resources. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  In this paper we describe our best practices for facilitating learning networks alongside Massive Open Online Courses (MOOC). We want to show how a model of combining local learning networks and digital learning resources leads to better: • Translate and transfer the content into practice • Acceptance and retention of the contents • Collaboration and communication among schools • Partnership between education and university Norway has established a new way of professional development in schools. The goal is an improved collaboration between educational sector and universities. This new model for building competence is based on learning networks and a partnership between municipalities and local universities. The example in the paper describes a practical example of collaboration between a large municipality, four schools/school leaders/teachers on the topic assessment for learning. They were all was using a MOOC as digital resource combined with supervision from Inland Norway University of Applied Sciences that facilitated learning networks over the duration of one year. We list the applied theories, detail experiences and include feedback from the participants. The municipality is also subject to yearly surveys which will qualify the outcome of our intervention. Finally, we describe how based on these experiences, we are now developing a specific practical model for collaboration between education and university alongside a new national MOOC to support the realization of the new curriculum.

Se alle arbeider i NVA