Ingrid Jacobsen

• Blichfeldt, Kathinka & Jacobsen, Ingrid (2023). Assessment practice: pivotal in understanding and development of good learning cultures . Vis sammendrag

  In 2020 Norway’s assessment regulation was reformed, followed by a new curriculum. The new regulations for assessment specifically emphasise that assessment should be integrated in the learning process and contribute to the “desire to learn.” Both regulations also emphasize student agency, motivation, and describes a change in teacher and student roles in the learning process. In upcoming amendments to the legislation, the Education Act, pupil participation will also be highlighted. As a partner in school-based development from Inland Norway University of Applied Sciences, we are experiencing a substantial increase in schools that want to collaborate in developing practice in line with new the intentions. This paper describes ongoing work in partnership with two larger municipalities in Norway. We aim to illuminate how assessment plays a key role in developing schools, not only the practices around assessment itself, but in several levels and perspectives. Research topic: How the understanding and practices of formal assessment play a key/critical role in understanding, exploring, challenging and developing a school’s culture. One of our hypotheses propose that when you examine and challenge the assessment culture (Sandvik 2022) in schools you reveal the values underpinning teacher practice and the didactical choices teachers make. We discuss how different understandings of assessment influence how we think about learning, what the goals are, and therefore the whole learning process. Methodology design: The paper is a result of an explorative study, using formative interventions with circular processes, and action-based learning. The material is based on our experiences with school-based development from long-term partnerships between schools and universities. Data collected includes notes, observations, conversations with teachers, reflective notes from four different schools’ partnerships and feedback from over two hundred first-year teachers. We have identified some repeating patterns in the different schools’ challenges and these findings are analyzed and discussed. Preliminary findings: Our preliminary analysis shows that when teachers work to develop practice, they make decisions based on previous experiences and the practice of nearest colleagues, not considering to the same extent the regulations and expectations from the new curricula. Further findings indicate that teachers are uncertain about how to interpret the regulations, and that the need of both guidance and time to interpret and understand the implications of the policy documents is quite common. We hope that our paper can inspire and provide different perspectives in how assessment reforms impact schools. Furthermore showing how important it is to work on developing the understanding and practice around assessment, also when schools have other main focus areas for professional development. The paper provides an example of a partnership and how the New Competence Development Model for schools in Norway can be practiced, and relevant for educational research as the goal is mutual learning and improved collaboration between educational sector and universities (OECD 2019). REFERENCES Engeström, Y. (2001). "Expansive Learning at Work: Toward an activity theoretical reconceptualization." Journal of Education and Work 14(1): 133-156. Eri, T. and M. Aas (2020). Aktivitetsteori som tenkeredskap i aksjonsforskning. Aksjonsforskning i Norge, volum 2: Grunnlagstenkning, forskerroller og bidrag til endring i ulike kontekster, Cappelen Damm Akademisk/NOASP: 133-161. OECD (2019). Improving School Quality in Norway.

• Blichfeldt, Kathinka; Jacobsen, Ingrid; Hurlen, Sofie B.; Lendengen, Bent & Thengs, Bjørnar (2022). Tverrfaglighet og tverrfaglige tema. [Internett]. Podkast: Sell-podden, episode 37 og 38. Vis sammendrag

  Tverrfaghet og tverrfaglige tema - hvordan kan man i praksis nærme seg tematikken, og hva prøves ut i skole-Norge? I disse to episodene har vi tatt praten med Inger Sofie B. Hurlen, Bernt Lendengen og Bjørnar Thengs som alle arbeider i fagfornyelsesteamet i utdanningsregion Midt-Rogaland. De forteller om hvordan de har arbeidet med tematikken så langt. Fra Senter for livslang læring møter du Kathinka Blichfeldt og Ingrid Jacobsen.

• Blichfeldt, Kathinka; Dahl, Berit; Jacobsen, Ingrid & Svorkmo, Anne-Gunn (2021). Problemløsning i matematikkfaget. [Internett]. Podkast: Sell-podden. Vis sammendrag

  Hvordan kan elevene bli gode problemløsere og trene på å oppdage sammenhenger i og mellom fag? I denne episoden møter du Anne Gunn Svorkmo fra Matematikksenteret i samtale med Berit Dahl og Kathinka Blichfeldt fra Senter for livslang læring. De samtaler om en film som viser hvordan lærer og elever realiserer noen av de sentrale intensjonene i matematikkfaget. --- Et praksiseksempel er utgangspunkt for samtalen (se lenke under). Intensjonen med timen er todelt: Elevene skal trene på å se sammenheng mellom ulike målenheter, og de skal hjelpe hverandre med å utvikle metoder for å løse et ukjent problem. Oppgaven blir gitt muntlig, og elevene må selv stille spørsmål de ønsker å finne svar på for å komme videre, samt notere opplysninger de mener er viktige underveis. Podkasten er produsert av Kathinka Blichfeldt og Ingrid Jacobsen ved Senter for livslang læring (SELL), Fakultet for lærerutdanning og pedagogikk ved Høgskolen i Innlandet.

• Blichfeldt, Kathinka; Havn, Hege; Meland, Vegard Vålnes; Hartberg, Egil Weider & Jacobsen, Ingrid (2020). Støttemateriell til innføring av nytt læreplanverk (fagfornyelsen). Vis sammendrag

  Kompetansepakken skal støtte skoleledere og lærere i arbeidet med å ta i bruk nytt læreplanverk, og bidra til økt kompetanse i å tolke og forstå læreplanverket. Kompetansepakken består av fem moduler. I tillegg anbefaler vi at dere gjennomfører en introduksjonsmodul i forkant av modul 1. Det kan variere noe hvor lang tid det tar å gjennomføre hver modul. Dersom dere setter av 4 - 8 timer per måned, inkludert fellesmøter og mellomarbeid som oppgaver, utprøving i praksis og erfaringsdeling, skal det være mulig å gjennomføre kompetansepakken på et halvt år.

• Blichfeldt, Kathinka; Havn, Hege; Hartberg, Egil Weider & Jacobsen, Ingrid (2019). Fagfornyelsen og kompetansepakken .

Se alle arbeider i Cristin