– Denne ph.d.-en er et forsøk på å utvikle inkluderende utdanning i en ressursfattig kontekst i Nepal, med vekt på de positive sidene og mulighetene, skriver stipendiaten til inn.no.
Ved å undersøke hva som bidrar til positive erfaringer for elever med funksjonsnedsettelser, hvordan lærere klarer å støtte dem, og ved å gjøre en helhetlig vurdering av lærerutdanningsmiljøet, identifiserer Ram Chandra Giri faktorene som muliggjør inkluderende opplæring.
– De viktigste barrierene, utover mangel på ressurser, utforskes også som et forsøk på å skape framdrift i en situasjon med lite ressurser, forteller han.
Avhandlingen forsøker å utvikle og tydeliggjøre begrepet «å muliggjøre inkluderende utdanning». Dette som et konsept som styrkes gjennom funksjonshemmingssensitiv kultur, opprettholdelse av håp og handlingsrom, normalisering av mangfold, utvikling av prosessorienterte tilnærminger og utfordring av systemiske hindringer – til tross for den ressursfattige konteksten i Nepal.
– Dette driver fram inkluderende opplæring med stort potensial, og gir også et solid grunnlag for kulturelt tilpassede og alternative perspektiver på inkluderende utdanningstiltak i Nepal, ifølge Giri.
Avhandlingen anbefaler en modell for å muliggjøre inkluderende utdanning, som tar hensyn til både sosiokulturelle tilnærminger, globale initiativ for inkluderende utdanning og den kulturelle konteksten i Nepal.
Tittelen på avhandlingen til Giri er «Stakeholders’ Experiences of Enabling Inclusive Education in Nepal». Han har gjennomført ph.d.-en sin på doktorgradsprogrammet Utdanningsvitenskapelige fag (UTVIT) på INN.
- Her finner du mer informasjon om disputasen til Ram Chandra Giri 17. juni 2026
- Here you can find more information about Ram Chandra Giris´s defence the 17th of June, 2026
Hovedfunn i doktorgradsarbeidet:
- Lærerens handlingsrom er helt sentralt
- Handlekraftige og engasjerte lærere er avgjørende for elevers læringsutbytte og positive skoleerfaringer for elever med funksjonsnedsettelser i ressursfattige omgivelser.
- Lærernes handlingsrom formes i stor grad av lokale sosiale og kulturelle forhold.
2. Familie- og samfunnsverdier har stor betydning
- Familiekultur og holdninger i samfunnet kan enten støtte eller begrense inkluderende praksiser i skolen.
3. Inkludering innenfor tradisjonell undervisning
- Elever med funksjonsnedsettelser lykkes ofte innenfor tradisjonell, lærerstyrt (forelesningsbasert) undervisning.
- Denne undervisningsformen påvirkes av nasjonal utdanningspolitikk og ambisjoner om å tilpasse seg globale satsinger på inkluderende utdanning.
4. Viktige faktorer som muliggjør inkludering
- Bredere forståelser av funksjonsnedsettelse.
- Endringer i retning av mer positive holdninger til personer med funksjonsnedsettelse.
- Økt institusjonell og sosial støtte til inkluderende praksis.
5. Viktige barrierer mot inkludering
- Positivistiske og snevre kunnskapssyn (bare én “riktig” måte å vite/lære på).
- Systemisk og mental rigiditet (motstand mot endring, faste tankesett).
- Svak kritisk og reflekterende tenkning.
- Dypt forankret ableisme i systemer og strukturer.
6. Inkluderende utdanning som en kontekstuell prosess
- Å «muliggjøre inkluderende utdanning» betyr å integrere det som fremmer inkludering, samtidig som man aktivt motarbeider barrierer.