Gunhild Tomter Alstad

• Alstad, Gunhild Tomter (2024). Language ideologies at play in early childhood teacher education. A study of syllabi and textbooks. In Mourão, Sandie & Leslie, Carolyn (Ed.), Researching Educational Practices, Teacher Education and Professional Development for Early Language Learning, Examples from Europe. Routledge. ISSN 9781003289043. p. 208–222. Full text in Research Archive Show summary

  Recognising the urgent need for further progress in teacher education and preparation for the success of early language learning, this volume presents research on the education and professional development of teachers, exploring how they can foster multilingual spaces in the early years of formal education. Investigating a range of European contexts, the book examines the effectiveness of teacher education for early language learning, covering contexts of multilingualism and English as a foreign language (EFL) with children under the age of 12. Split into three parts examining research into teacher practices, education, and curricula, chapters cover emerging topics such as teacher education and local linguistic encounters; global citizenship and transcultural education; linguistic landscapes and visual narratives; mixed-age classrooms and literacy skills; pre-service and in-service teacher education; and teacher and teacher educator competencies and beliefs. Offering a unique combination of foci on teachers, teacher education and classroom practice, this book will be of great interest to researchers and postgraduate students in the fields of early language education, multilingualism, EFL and teacher education more broadly. Student teachers and teachers working in early language learning contexts may also find the volume of interest.

• Alstad, Gunhild Tomter (2024). Conceptualisations of multilingualism in early childhood teacher education: Ideological and implementational spaces in policy texts. Journal of Early Childhood Education Research (JECER). 13(1), p. 13–41. doi: 10.58955/jecer.129347. Full text in Research Archive Show summary

  This paper explores how multilingualism is conceptualised in teacher education policy texts and discuss the ideological and implementational spaces for multilingual pedagogy in teacher education. The main focus is Norwegian early childhood teacher education curricula, and the qualitative oriented content analysis of teacher education curricula documents follows three steps. The first step provides an overview of how the content in Norwegian early childhood teacher education is regulated compared to Sweden, Denmark, Finland and Iceland. The second step takes a historical perspective, examining how the conceptualisations of multilingualism in Norwegian ECTE have changed from 1971–2018. The third step involves a close reading of local course plans from 12 different Norwegian higher education institutions. Findings show how curriculum content in Norwegian early childhood teacher education related to multilingualism is far more regulated than in the other Nordic countries. The historical analysis reveals how the ideological and implementational spaces have changed over the years by defining multilingualism differently, and how the current national guidelines open the ideological and implementation spaces for multilingualism. Furthermore, the analysis of the 12 local teacher education programs illustrates how these open spaces are implemented in different ways, either in narrowing further the spaces or broadening the spaces. The discussion revolves around how these spaces require different kinds of competencies for both practitioners and teacher educators.

• Alstad, Gunhild Tomter & Pesch, Anja Maria (2024). Transspråking inn i barnehagekonteksten: En språkideologisk diskusjon av språknormer i pedagogiske praksiser. Nordisk barnehageforskning (NBF). 21(1), p. 6–26. doi: 10.23865/nbf.v21.378. Full text in Research Archive Show summary

  normer og ideologier, og at det derfor er viktig å belyse hvordan pedagogiske praksiser i barnehagen – som transspråklige pedagogiske praksiser – også kan speile og reprodusere maktforhold, ideologier og normer. Vi retter søkelyset mot hvordan synet på språk som ligger til grunn for transspråking kan ha betydning for barnehageforskning og i barnehagepraksiser. Vi tar utgangspunkt i en pågående disk-usjon i internasjonal forskning om betydningen av transspråking og hva det underliggende språksynet innebærer for både forskning og utdanningspraksis. Vi løfter deretter denne diskusjonen inn i norsk barne-hagekontekst og viser hvordan sentrale elementer kan kontekstualiseres i skiftet fra US-amerikansk til norsk og europeisk kontekst, samtidig som praksiser kan bekrefte sentrale pedagogiske og profesjons-etiske perspektiv. Nøkkelord: barne

• Hansell, Katri; Alstad, Gunhild Tomter & Bergroth, Mari (2024). Nordic perspectives on linguistic diversity and multilingualism in early childhood educationand care: Guest editorial. Journal of Early Childhood Education Research (JECER). 13(1), p. 1–12. doi: 10.58955/jecer.143009. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Hegstad, Harald (2022). Helhet, integrering og sammenheng i Den norske kirkes pedagogiske virksomhet - et bidrag til teologisk og pedagogisk grunnlagstenkning. Prismet. ISSN 0032-8847. 73(3), p. 153–169. Full text in Research Archive Show summary

  Artikkelen tar utgangspunkt i Trosopplæringsutvalgets evalueringsrapport fra 2021 som peker på behovet for en revidert grunnlagstenkning for Den norske kirkes pedagogiske virksomhet. Vi har valgt tre perspektiv for å belyse hvordan en mer helhetlig orientering mot virksomheten kan forstås. Det første perspektivet betrakter det pedagogiske oppdraget som én dimensjon ved kirkens flere oppdrag og peker på de ulike dimensjonenes forhold til hverandre og til helheten i kirkens oppdrag. Det andre perspektivet plasserer kirkens pedagogiske virksomhet som ikke-formell utdanning med elementer av formelle og uformelle pedagogiske aktiviteter og situasjoner. Ikke-formell utdanning innebærer også en sterkere vektlegging av livslang læring og et bredere kompetansesyn. Det tredje perspektivet handler om det pedagogiske formålet, der kvalifisering, sosialisering og subjektivering forstås som ulike formålsdomener ved utdanning. Samlet sett inviterer de tre perspektivene på kirkens oppdrag, utdanningens formål og utdanningskontekst til en bred forståelse av Den norske kirkes pedagogiske virksomhet.

• Alstad, Gunhild Tomter (2021). Med forskningsetiske briller på – en drøfting av dilemma i forskning som involverer gryende flerspråklige barnehagebarn. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 37(1-2), p. 7–32. Full text in Research Archive Show summary

  I artikkelen diskuteres noen sentrale forskningsetiske forhold som kanaktualiseres når gryende flerspråklige barn er involvert i forskning. For-målet med artikkelen er å løfte fram diskusjonene rundt hva slags im-plikasjoner forskningsetiske vurderinger og beslutninger har forforskning som involverer gryende flerspråklige barn. Jeg bygger påforskningsetiske diskusjoner fra både barnehageforskning og flerspråk-lighets- og andrespråksforskning. Jeg løfter først fram prinsipielle dis-kusjoner om forskningens nytte versus (flerspråklige) barns behov forbeskyttelse. Jeg drøfter deretter mer spesifikt forhold knyttet til datainn-samlingsmetoder og hvordan flerspråklige barns stemmer blir hørt, oghvilke språk som blir hørt, i forskning. Jeg argumenterer avslutningsvisfor at forskere bør være tydeligere på hvilke forskningsetiske valg somtas. Forskningsetiske dilemma kan medføre valg mellom motsetnings-fylte etiske verdier. Det er derfor viktig å være eksplisitt på hvilke valgsom er gjort, og hvilke konsekvenser disse valgene har for forsknings-prosessen. Valgene har betydning for hva vi kan utvikle ny kunnskapom.

• Alstad, Gunhild Tomter (2021). Bilingualism and Multilingualism in Early Childhood Education (Norway). In Tatto, Maria Teresa & Hognestad, Karin (Ed.), Bloomsbury Education and Childhood Studies. Bloomsbury Academic. ISSN 9781474209151. doi: 10.5040/9781350993716.017. Full text in Research Archive Show summary

  Norway’s main national language is Norwegian. Sami and Norwegian Sign Language also hold the status as national languages in the country, while Kven, Norwegian Romany, and Romanes are national minority languages. Norwegian has a hegemonic status, and is used by the majority of the citizens. Norwegian is the medium of instruction used in early childhood education and care (ECEC), with a few exceptions, such as Sami kindergartens in Sami districts.

• Alstad, Gunhild Tomter (2020). Communication and Language Development in Early Childhood Education (Norway). In Menter, Ian; Tatto, Maria Teresa. & Hognestad, Karin (Ed.), Bloomsbury Education and Childhood Studies. Bloomsbury Academic. ISSN 9781474209151. doi: 10.5040/9781350996496.0012. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2020). Preparing Teachers for Early Language Education. Language Teacher Education and Professional Development. In Schwartz, Mila (Eds.), Handbook of Early Language Education. Springer. ISSN 9783030470739. p. 1–28. doi: 10.1007/978-3-030-47073-9_22-1. Full text in Research Archive Show summary

  This is the first international and interdisciplinary handbook to offer a comprehensive and an in-depth overview of findings from contemporary research, theory, and practice in early childhood language education in various parts of the world and with different populations. The contributions by leading scholars and practitioners are structured to give a survey of the topic, highlight its importance, and provide a critical stance. The book covers preschool ages 3-6, and looks at children belonging to diverse ethno-linguistic groups and experiencing different histories and pathways of their socio-linguistic and socio-cultural development and early education. The languages under the scope of this handbook are identified by the contributors as immigrant languages, indigenous, endangered, heritage, regional, minority, majority, and marginalized, as well as foreign and second languages, all of which are discussed in relation to early language education as the key concept of the handbook. In this volume, “early language education” will refer to any kind of setting, both formal and informal (e.g. nursery, kindergarten, early childhood education centers, complementary early schooling etc.) in which language learning within a context of children's sociolinguistic diversity takes place before elementary school.

• Syversen, Therese Garshol & Alstad, Gunhild Tomter (2020). Forståelser av og begrunnelser for barnelitteratur. En studie av litteraturdidaktikkens identiteter i rammeplaner for barnehage og barnehagelærerutdanning. Nordisk tidsskrift for utdanning og praksis. 14(2), p. 62–81. doi: 10.23865/UP.V14.2254. Full text in Research Archive Show summary

  Denne studien undersøker litteraturdidaktikkens identiteter i rammeplaner for barnehageog barnehagelærerutdanning, med vekt på det som kan betegnes som litteraturdidaktikkens «hva» (hva er barnelitteratur?) og «hvorfor» (hvorfor skal vi arbeide med barnelitteratur?). Et utgangspunkt for studien er at reformer og nye rammeplaner aktualiserer spørsmål om hvordan litteraturdidaktikk kan forstås. Dokumentene som analyseres, favner perioden 2006–2018 og belyser spenninger og bevegelser over en tolvårsperiode. Vi har gjort en kvalitativ innholdsanalyse av rammeplanene, hvor både en empirinær lesing samt teoretiske perspektiver på barnelitteratur, litteraturvitenskap og litterasitet har gitt retning i analyse- og tolkningsprosessen. Et sentralt, men ikke overraskende funn er at begrepet tekst har fått en viktig plass i rammeplanene, noe som kan ses i sammenheng med lese- og litterasitetsforskningens innflytelse. Samtidig opptrer tekstbegrepet på ulike måter i rammeplanene, og det knytter seg enkelte tolkningsutfordringer til hvordan det skal forstås. Det får innvirkning på det som kan betegnes som litteraturdidaktikkens «hva»-spørsmål i barnehagesammenheng. Rammeplanene svarer implisitt og eksplisitt på litteraturdidaktikkens «hvorfor»-spørsmål, hva barnelitteratur skal være godt for, ved å trekke forbindelseslinjer til blant annet estetikk, kulturformidling, danning, demokrati- og språkutvikling. Litteraturdidaktikkens identiteter, som bør forstås med en både–og-logikk, kan også ses i sammenheng med barnehagefaglige diskusjoner overordnet sett.

• Alstad, Gunhild Tomter & Sopanen, Pauliina (2020). Language orientations in early childhood education policy in Finland and Norway. Nordic Journal of Studies in Educational Policy. p. 1–14. doi: 10.1080/20020317.2020.1862951. Full text in Research Archive Show summary

  This article investigates the language orientations in education policy documents for early childhood education and care (ECEC) in Finland and Norway. Finland, an officially bilingual country, and Norway, a predominantly monolingual country, share similar views on ECEC. However, the ECEC field in both countries has undergone major changes in recent years: more children are attending ECEC, and the increasing number of children with diverse backgrounds and minority languages. The document analysis includes seven policy documents related to ECEC in Finland and Norway. The analytical approach is based on Ruíz’ framework for language orientations, i.e. language as resource, language as right and language as problem. The analysis shows that the language orientation in ECEC policy is rather vague and open. On the one hand, multilingualism is seen as a resource. On the other hand, multilingualism is considered as challenging in terms of language diversity, facilitating multilingual and first language development. In both countries, there seems to be a a monolingual ideology underlying the policy. We discuss these findings in light of policy implementations and finally underline the importance of critical multilingual awareness in early childhood teacher education.

• Alstad, Gunhild Tomter; Randen, Gunhild Tveit & Aasen, Solveig Fredriksen (2020). Læreroppfatninger om endring. En studie av barnehagelæreres perspektiver på språkdidaktisk utviklingsarbeid. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 36(2), p. 43–64. Full text in Research Archive Show summary

  I denne artikkelen undersøkes og drøftes barnehagelæreres perspektiverpå språkdidaktisk utviklingsarbeid. Artikkelen presenterer funn fra enkvalitativ kasusstudie av tre erfarne barnehagelærere. Analysen av inter-vjudata og skriftlige rapporter fra utviklingsarbeidet viser at særlig treperspektiver synes å være viktige i barnehagelærernes oppfatninger avendringsarbeid. Et perspektiv som løftes fram, er at det kan være storevariasjoner i forståelsen av og kunnskap om språk og språkarbeid hospersonalet. Dernest peker barnehagelærerne på viktigheten av å byggefaglige fellesskap knyttet til språkdidaktiske praksiser. Det tredje per-spektivet knyttes til hvordan at endringsarbeid er tid- og ressur-skrevende. Disse tre perspektivene drøftes i lys av læreroppfatningsteoriom statiske og dynamiske og individuelle og kollektive oppfatninger.Avslutningsvis løfter vi fram at det ligger et mulighetsrom for utviklingav språkdidaktiske praksiser når oppfatninger gjøres eksplisitte, og detbygges faglige lærerfellesskap.

• Alstad, Gunhild Tomter & Danbolt, Anne Marit Vesteraas (2018). Arbeid med gryende literasitet i overgangen fra barnehage til skole - fra studenters perspektiv. In Danbolt, Anne Marit Vesteraas; Alstad, Gunhild Tomter & Randen, Gunhild Tveit (Ed.), Litterasitet og flerspråklighet: Muligheter og utfordringer for barnehage, skole og lærerutdanning. Fagbokforlaget. ISSN 9788245023503. p. 141–164. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Tkachenko, Elena (2018). Teachers' beliefs and practices in creating multilingual spaces: the case of English teaching in Norwegian early childhood education. In Schwartz, Mila (Eds.), Preschool Bilingual Education: Agency in Interactions Between Children, Teachers, and Parents. Springer Nature. ISSN 9783319772271. p. 245–282. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2018). Creating Challenging Language Learning Spaces in Multilingual Early Childhood Education Contexts. In Kulbrandstad, Lars Anders; Engen, Thor Ola & Lied, Sidsel (Ed.), Norwegian perspectives on education and cultural diversity. Cambridge Scholars Publishing. ISSN 9781527505872. p. 160–182. doi: 10.1007/978-3-319-77228-8_9. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Kulbrandstad, Lise Iversen (2017). Linguistic diversity and literacy practices in early childhood education in Norway. In McLachlan, Claire J & Arrow, Alison W (Ed.), Literacy in the early years : Reflection on international research and practice. Springer Science+Business Media B.V.. ISSN 9789811020759. p. 43–61. doi: 10.1007/978-981-10-2075-9. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Sand, Sigrun (2017). «Om vi skulle starte et forsøks- og utviklingsarbeid på området barnehagevirksomhet og førskolelærerutdanning, hvilke tema ville det være viktig å arbeide med?» – om framveksten av FoU ved førskolelærerutdanninga på Hamar 1971–2017. In Løtveit, Morten (Eds.), Tidssignaler: Lærerutdanningsfag i utvikling: Utdanning av lærere på Hamar - 150 år. Oplandske Bokforlag. ISSN 9788275182515. p. 277–303. Full text in Research Archive Show summary

  Etter etableringa av førskolelærerutdanninga1 på Hamar i 1971 har utdanninga endret seg mye, både gjennom lokale forhold og ut fra nasjonale krav til endringer. Et kjennetegn ved profesjonsutdanninger er integrering av kunnskapselementer fra praksis, teori og forskning. Barnehage- og grunnskolelærerutdanningene startet i utgangspunktet som ei yrkesrettet, 2-årig utdanning. I takt med at både høgskoler og universitet er pålagt å tilby høyere utdanning som er basert på «det fremste innen forskning, faglig og kunstnerisk utviklingsarbeid og erfaringskunnskap» (Universitets- og høyskoleloven, 2005, § 1–3), har førskolelærerutdanninga nasjonalt hatt økende oppmerksomhet mot forsknings- og utviklingsarbeid (fou)2 og ei forskningsbasert utdanning. Problemstillingen som ligger til grunn for denne artikkelen, er hva som kjennetegner framveksten av det profesjonsrelaterte forsknings- og utviklingsarbeidet på førskolelærerutdanninga på Hamar i perioden 1971–2017. Vi gir ei kronologisk framstilling av tematiske hovedlinjer og drøfter fou-aktivitetene i lys av kravene om å forskningsbasere utdanninga. Avslutningsvis peker vi på noen utfordringer for barnehagelærerutdanninga på Hamar som ei forskningsbasert utdanning.

• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Barnehagen som læringsarena for gryende flerspråklighet – en oversikt over forskning 1985–2015. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 30(1-2), p. 284–309. Full text in Research Archive

View all works in NVA

• Danbolt, Anne Marit Vesteraas; Alstad, Gunhild Tomter & Randen, Gunhild Tveit (2018). Litterasitet og flerspråklighet: Muligheter og utfordringer for barnehage, skole og lærerutdanning. Fagbokforlaget. ISBN 9788245023503. 293 p. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Andrespråk og flerspråklighet i barnehagen: Forskningsperspektiver på barnehagepraksiser. Fagbokforlaget. ISBN 9788245016987. 266 p. Full text in Research Archive

View all works in NVA

• Alstad, Gunhild Tomter (2026). Tvetydige styringssignaler for lærerutdanningene. doi: https:/www.khrono.no/tvetydige-styringssignaler-for-laererutdanningene/1087321. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Kjendlie, Per-Ludvik (2026). Alle utdanningers mor fyller 200 år. doi: https:/www.khrono.no/alle-utdanningers-mor-fyller-200-ar/1037765. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2026). Perspektiv på språk och flerspråkighet. Full text in Research Archive
• Vasbotten, Gro; Somby, Hege Merete & Alstad, Gunhild Tomter (2026). Leder arbeid med samisk læreplan. [Internet]. Universitetet i Innlandet. doi: https:/www.inn.no/om-universitetet/fakultet-for-lererutdanning-og-pedagogikk/aktuelt-fra-lup/leder-samisk-lereplanarbeid/index.html. Full text in Research Archive Show summary

  Professor Hege Merete Somby ved Universitetet i Innlandet skal lede arbeidet med en felles rammeplan for de samiske lærerutdanningene på oppdrag fra Kunnskapsdepartementet.

• Alstad, Gunhild Tomter & Sundelin, Marit L (2025). Hovedlinjer i andrespråks- og flerspråklighetsforskning på barnehagefeltet 2016–2025. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2024). Research-based early childhood teacher education? Roles, trends and challenges in using language education research in preparing teachers for multilingual contexts. Full text in Research Archive Show summary

  Worldwide, there are huge variations in how to prepare teachers for the complexity of language education in early childhood education and care contexts (Alstad, 2020). However, the expectations to teachers in general are increasing, both related to their professional role and to their knowledge base (Cochran-Smith, 2013). Research is expected to play a prominent role in building the knowledge base in both preservice and in-service teacher education, and research-based and research-informed teacher education have been a focal concern in educational policies during the past few decades (Mayer & Oancea, 2021). Research on multilingual early childhood education contexts is growing, including the number of doctoral theses, which represent new and original work in the research field. In this presentation, I discuss research trends in early childhood teacher education, using analysis of recent doctoral dissertations as a starting point. The presentation draws partly on previous review studies of doctoral dissertations (Smith, 2015; Østern, 2016) and partly an ongoing study of dissertations defended at Norwegian teacher education institutions in the years 2020-2022 (Kulbrandstad, Kulbrandstad & Alstad, in progress). The dissertations have in common that they are professionally oriented and practice-based and often written by candidates with experience from language teaching. Based on an analysis of research topics, research design and methodologies in these doctoral studies, I will discuss these studies’ contribution to language education research in light of current trends and challenges in the international teacher education research landscape (Alstad, 2020, Cochran-Smith, 2013; Tatto, 2015; Mayer & Oancea, 2021).

• Alstad, Gunhild Tomter (2024). Increased linguistic diversity in society and implications for language education policies: The case of Norway. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2024). Conditions for promoting multilingualism in ECEC: Teacher Education. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2024). Still a monolingual norm? Challenged language norms and ideologies in the Norwegian educational context. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2023). Conflicting language ideologies in teacher education syllabi and textbooks. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2023). Språkideologiske spenninger i barnehagelærerutdanningen. Full text in Research Archive
• Kulbrandstad, Lise Iversen; Alstad, Gunhild Tomter & Kulbrandstad, Lars Anders (2023). Multiple paths to strengthening the knowledge base of teacher education. A study of PhD dissertations defended at Norwegian teacher education institutions 2020 to 2022. Full text in Research Archive
• Kulbrandstad, Lise Iversen; Alstad, Gunhild Tomter & Eek, Marianne (2023). Barnehage og voksenopplæring, uformelle og formelle læringsarenaer, språkvitenskap og utdanningsvitenskap: spenn i norsk andrespråksdidaktisk forskning. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2023). En femtiåring blir til: et historisk riss av barnehagelærerutdanningen ved HINN. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2022). Språkideologier i barnehagelærerutdanningen – med særlig blikk på pensumlitteratur. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2022). En flerspråklig vending? Norske barnehagelærerutdanningers språkideologier. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2022). En fremtidsrettet, helhetlig og ambisiøs satsing på kirkelig undervisning og læring. Luthersk Kirketidende. ISSN 0332-5431. 157(2), p. 36–40. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2022). En fremtidsrettet, helhetlig og ambisiøs satsing på kirkelig undervisning og læring. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Pesch, Anja Maria (2022). Language ideologies in early childhood teacher education. The politics of textual and visual learning resources. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2022). Current and Future Agendas in Preparing Teachers for Language Teaching and Learning in ECEC contexts. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2022). Barnehagelærerutdanningens emneplaner som språkideologisk arena? … og litt om pensumlitteratur. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Mourão, Sandie (2021). Research into multilingual issues in ECEC contexts: proposing a transdisciplinary research field. European Early Childhood Education Research Journal. ISSN 1350-293X. p. 1–17. doi: 10.1080/1350293X.2021.1928845. Full text in Research Archive
• Kulbrandstad, Lise Iversen; Alstad, Gunhild Tomter & Egeland, Birgitta Ljung (2020). Forord. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 36(2), p. 3–4. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2020). A multilingual turn in the knowledge base in early childhood teacher education? Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2020). The ECEC teacher educators – allrounders, language specialists or specialists in early childhood pedagogy? Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2020). Creative and flexible multilingual spaces in early childhood education – what views on ‘language’ and ‘multilingualism’ do teachers have? Full text in Research Archive Show summary

  According to Cummins (2009), there are always degrees of freedom for educators to exercise choice in how they orchestrate classroom interactions, regardless of institutional constraints. In this presentation, I show examples of how early childhood education teachers create flexible and challenging pedagogical spaces for young children’s multilingual development, in particular in everyday settings which traditionally is characterized by informal language learning (Alstad, 2018; Alstad & Kulbrandstad, 2017). Linguistic diversity in education raises many complex questions, relating to language policy, language ideologies, educational context and language teaching cultures (García, 2009). The examples of teachers’ different choices demonstrate that working with multilingualism is not neutral; it is associated with different views on what language and multilingualism can and should be. In the light of García’s framework of bilingual education, I discuss the teacher’s role in scaffolding multilingual development in different activities and what kinds of multilingual competencies that is promoted. References Alstad, G. T. (2018). Creating challenging language learning spaces in multilingual early childhood education contexts. In L. A. Kulbrandstad, T. O. Engen, & S. Lied (Eds.), Norwegian Perspectives on Education and Cultural Diversity (pp. 160-182). Cambridge: Cambridge Scholars Publishing. Alstad, G. T., & Kulbrandstad, L. I. (2017). Linguistic diversity and literacy practices in early childhood education in Norway. In C. McLachlan & A. Arrow (Eds.), Literacy in the early years: reflections on international research and practice. New York: Springer. Cummins, J. (2009). Pedagogies of choice: Challenging coercive relations of power in classrooms and communities. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(3), 261-271. García, O. (2009). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. Chichester: Wiley-Blackwell.

• Alstad, Gunhild Tomter & Danbolt, Anne Marit Vesteraas (2019). Lær deg norsk før skolestart? Studenters refleksjoner om arbeid med flerspråklige barns gryende litterasitet i overgangen fra barnehage til skole. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2019). Challenges and issues in preparing teachers for multilingual early childhood education. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2019). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og SFO. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Gujord, Ann-Kristin Helland & Opsahl, Toril (2019). Forord og redaksjonelt arbeid. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 35(1), p. 3–4. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Aanstad, Camilla Helen Ødegården (2019). Early childhood teacher education and early childhood education and care in Norway. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2019). Challenges and issues for language, literacy and multilingualism in early childhood teacher education. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Gujord, Ann-Kristin Helland & Opsahl, Toril (2019). Forord og redaksjonelt arbeid. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 35(2), p. 3–4. Full text in Research Archive
• Danbolt, Anne Marit Vesteraas; Alstad, Gunhild Tomter & Randen, Gunhild Tveit (2018). Innledning. In Danbolt, Anne Marit Vesteraas; Alstad, Gunhild Tomter & Randen, Gunhild Tveit (Ed.), Litterasitet og flerspråklighet: Muligheter og utfordringer for barnehage, skole og lærerutdanning. Fagbokforlaget. ISSN 9788245023503. p. 9–15. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2018). Forskning på barnehagelæreres refleksjoner om arbeid med språk, flerspråklighet og andrespråk - forskningsfelt, eksempler og relevans  . Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Opsahl, Toril & Gujord, Ann-Kristin Helland (2018). Forord. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. p. 3–9. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2018). Kompetanse om språk i profesjonsutdanninga før og nå. Barnehagefolk. ISSN 1500-6905. 1(35), p. 82–85. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2018). Conflicting multilingual ideologies in early language education policy. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2018). En flerspråklig vending i barnehagelærerutdanningene? Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2018). Early childhood education teachers’ beliefs about language teaching and learning. Full text in Research Archive Show summary

  This presentation focuses on early childhood teachers’ beliefs about teaching languages to very young learners. While many studies involving teachers are based on observations of what teachers teach and how they do it, studies of language teacher beliefs investigate the “unobservable cognitive dimension” of language teaching (Borg, 2015), i.e. what language teachers know, believe and think and why teachers do what they do. Language teacher beliefs are also considered as deeply embedded in the historical and socio-political contexts in which teachers work (Barcelos, 2003; Young, 2014). Language teacher beliefs might include various aspects, such as general beliefs about learning and teaching of languages, beliefs about students or curriculum, or more specific subject matters such as reading, literacy, language awareness or multilingual pedagogy. I present examples from recent studies of language teacher beliefs conducted in different early childhood education (ECE) contexts involving emergent multilingual children. I will argue that such studies can broaden our understandings of the complex issues related to language education in multilingual ECE contexts. Finally, I discuss the relevance of such insights for ECE teacher education and professional development of in-service ECE teachers. Previous studies in ECE settings have pointed out that courses in professional development seem to have limited impact on improving practice (e.g. Dickinson, Darrow, & Tinubu, 2008). I suggest that teacher educators need to address beliefs about language and language teaching and learning in order to support their teacher students properly. Barcelos, A. M. F. (2003). Researching beliefs about SLA: A critical review. In P. Kalaja & A. M. F. Barcelos (Eds.), Beliefs about SLA. New research approaches (pp. 7-33). Dordrecht: Kluwer. Borg, S. (2015). Teacher cognition and language education: Research and practice. 2nd ed. London: Continuum. Dickinson, D. K., Darrow, C. L., & Tinubu, T. A. (2008). Patterns of teacher-child conversations in head start classrooms: Implications for an empirically grounded approach to professional development. Early Education and Development, 19(3), 396-429. Young, A. S. (2014). Unpacking teachers’ language ideologies: attitudes, beliefs, and practiced language policies in schools in Alsace, France. Language Awareness, 23(1-2), 157-171.

• Alstad, Gunhild Tomter (2018). Lærerstudenters refleksjoner om arbeid med gryende litterasitet i overgangen fra barnehage til skole - forskningfelt, eksempler og relevans. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Randen, Gunhild Tveit & Aasen, Solveig Fredriksen (2017). Teachers’ concepts of ‘language’ in multilingual ECE education and teacher education. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2017). Språkstimulering og språklæring i barnehagen- med vekt på norsk som andrespråk og flerspråklighet. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Gujord, Ann-Kristin Helland & Tonne, Ingebjørg (2017). Forord. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 33(1), p. 3–4. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Gujord, Ann-Kristin Helland & Tonne, Ingebjørg (2017). Forord. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 33(2), p. 3–4. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Kulbrandstad, Lise Iversen (2017). Flerspråklige perspektiver i rammeplaner for barnehage og barnehagelærerutdanning. Full text in Research Archive
• Kulbrandstad, Lars Anders; Alstad, Gunhild Tomter & Hagen, Karianne (2016). Language awareness – achievements and challenges. Language Awareness. ISSN 0965-8416. 25(1-2), p. 1–3. doi: 10.1080/09658416.2015.1122271. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Randen, Gunhild Tveit (2016). Utvikling av andrespråksdidaktiske praksiser i barnehagen. Full text in Research Archive
• Skrefsrud, Thor-Andre; Dewilde, Joke; Kjørven, Ole Kolbjørn; Engen, Thor Ola; Alstad, Gunhild Tomter & Kulbrandstad, Lars Anders [Show all 9 contributors for this article] (2016). Nyankomne elever. p. 18–18. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Barnehagepersonalets rolle og valg. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Aasen, Solveig Fredriksen; Randen, Gunhild Tveit & Alstad, Gunhild Tomter (2016). Mentoring and professional development in linguistically diverse kindergartens. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Randen, Gunhild Tveit (2016). Barnehagelæreres utvikling av språkdidaktiske praksiser. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Randen, Gunhild Tveit & Aasen, Solveig Fredriksen (2016). Challenging ECEC teachers’ existing language ideologies in multilingual contexts. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Lett som en lek? Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter & Randen, Gunhild Tveit (2016). Modeller for språklærerrefleksjoner – en drøfting. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Arbeid med flere språk i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Gujord, Ann-Kristin Helland & Tonne, Ingebjørg (2016). Innledning i NOA Norsk som andrespråk, Nr 1-2 (2016). NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 32(1-2). Full text in Research Archive Show summary

  Innledning Ved redaktørene Gunhild Tomter Alstad, Ann-Kristin Helland Gujord og Ingebjørg Tonne I årets ene nummer av NOA. Norsk som andrespråk har redaksjonen gleden av å presentere tre artikler med ulike tilnærmer til andrespråksfeltet. To artikler tematiserer andrespråksskriving og en artikkel tar for seg migrasjonslitteratur. Den første artikkelen er skrevet av Ingri Jølbo. Her får vi innblikk i dialogiske sider ved andrespråksskriving. Jølbo studerer skrivingen til 19 år gamle «Fatima». Fatima har bakgrunn fra Somalia og er elev i grunnskoleopplæringen for minoritetsspråklig ungdom. Gjennom en analyse og drøfting av Fatimas tekster og de diskursive rammene skrivingen inngår i, utvikler Jølbo en definisjon av aktørskap. Hun argumenterer i artikkelen for at aktørskap kan forstås som evnen og muligheten til å skape et rom for seg selv i og gjennom teksten. Begrepet åpner derfor for en mulighet til å diskutere hvordan nye språkbrukere forhandler om medlemskap og konstruerer sine identiteter i en ny språkkultur. Jølbo bidrar med en slik tilnærming til utforskningen av andrespråksskriving spesielt og andrespråkslæring generelt. Skriving er også temaet i artikkelen «Syntaktisk kompleksitet i et skriftlig innlærerspråkmateriale» av Harald Berggreen og Kjartan Sørland. I denne artikkelen er det de syntaktiske aspektene ved skriveutviklingen som er i fokus. Berggreen og Sørland undersøker hvordan kompleksitet utvikler seg i 221 tekster skrevet over tre skoleår av 19 elever på mellomtrinnet. Det er den tidlige norskinnlæringen som studeres i denne undersøkelsen. Kompleksiteten undersøkes gjennom fire syntaktiske indekser: helsetningslengde, underordningsgrad, koordinasjonsgrad og substantivfraseutbygging. Forfatterne utforsker i hvilken grad de syntaktiske målene for kompleksitet danner grunnlag for å predikere generell andrespråksutvikling, og hvordan grupperesultatene samsvarer med den enkelte elevs utviklingsprofil. Berggreen og Sørland finner, noe overraskende i lys av tidligere studier og nye teorier om andrespråkslæring (dynamisk teori), at norskinnlæringen på dette området er relativt enhetlig, og at de syntaktiske målene ser ut til å kunne fungere som indikatorer på elevens tidlige allmenne norskinnlæring. I den siste artikkelen i dette nummeret presenterer Reidun Bottenvann en studie av tre norsklæreres refleksjoner rundt bruk av litteratur som tematiserer kulturmøter. De tre lærerne underviser på videregående skole i Nord-Norge og har lang erfaring med undervisning i klasser der flere elever har innvandringsbakgrunn. Lærerne bruker ofte samiske tekster og gir uttrykk for at det samiske perspektivet har en integrert plass i litteraturundervisningen. Migrasjonslitteratur og tekster som møter det nye mangfoldet, er derimot ikke like systematisk innarbeidet i undervisningen. Bottenvann peker på hvordan lærerne opplever dilemmaer når tekster med kulturmøtetema tas opp i klasserommet, både fordi tekstene kan forsterke motsetninger i klasserommet og fordi tekstene inviterer til dialog. Bottenvann drøfter avslutningsvis mulige tilnærminger til å lese og føre en kritisk klasseromsdialog rundt kulturmøtetekster. Redaksjonen inviterer til å sende inn bidrag til temanummeret i 2018: "Andrespråk og flerspråklighet i en barnehagekontekst". Med dette temanummeret ønsker vi å løfte frem forskning som er særlig knyttet til yngre barn og barnehagefeltet, herunder barnespråk, barnelitteratur og/eller didaktiske perspektiv som angår norsk som andre- og fremmedspråk i vid forstand. Et utvidet sammendrag på to sider sendes til redaksjonen innen 1. juni 2017. I god NOA-tradisjon oppfordrer vi også til å sende inn artikkelbidrag som springer ut av NOA-konferansen, som i 2016 var i Trondheim. God lesning!

• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Det komplekse andrespråksarbeidet - eller "språk er språk"? Barnehagefolk. ISSN 1500-6905. 3, p. 94–98. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Videreutdanning av barnehagelærere og utvikling av nye, språkdidaktiske praksiser. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2016). Holdninger til språkarbeid i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter; Svendsen, Bente Ailin & Tonne, Ingebjørg (2015). Innledning, samt planlegging, invitasjon og redaksjonelt arbeid Jubileumsnummer NOA. Norsk som andrespråk 30 år! Totalt 396 sider. NOA - Norsk som andrespråk. ISSN 0801-3284. 30(1-2), p. 5–9. Full text in Research Archive
• Randen, Gunhild Tveit; Alstad, Gunhild Tomter & Danbolt, Anne Marit Vesteraas (2015). Gode språklige forbilder – de gode eksemplene slik barnehagelærere ser det. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og skole - pedagogens rolle og valg. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Språklig mangfold og varierte språkmiljø i barnehagen – for alle barn? Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Flerspråklige barns språkutvikling. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehagen. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Language teaching choices and opportunities in multilingual settings in early childhood education. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Linguistic diversity in early childhood education language pedagogies. Full text in Research Archive
• Alstad, Gunhild Tomter (2015). Flerspråklige barns språkutvikling. Full text in Research Archive
• Sundelin, Marit; Alstad, Gunhild Tomter & Olsen, Torild Marie (2015). Barnehagen som arena for andrespråksutvikling. Full text in Research Archive
• Leirpoll, Beate Kristin; Andersen, Camilla Eline; Alstad, Gunhild Tomter & Skreland, Lisbeth Ljosdal (2023). Tid, berøring og inderlighet: Lesninger av utøvd barnehagefaglighet i lys av Walter Benjamins tankebilder. Universitetet i Innlandet. ISSN 9788283804553. Full text in Research Archive Show summary

  Abstract: Sammendrag på engelsk This thesis explores how enacted kindergarten-pedagogy is expressed through early childhood education and care teachers’ bodies and their ways of moving. Based on descriptions and illustrations from filmed material of two early childhood education and care teachers’ practices during nap-time, I perform readings of enacted kindergarten-pedagogy in relation to two of Walter Benjamin’s thought-images: The angel of history (Benjamin, 2014a, s. 184) and the too-late child (Benjamin, 2014c, s. 109). This study shows how the early childhood education and care teachers’ pedagogical knowledge is expressed in rhythms of aesthetics and ethics where time, touch and heartfelt warmth, are discernible as central tones. The theoretical perspective is a montage of ideas from Maxine Sheets-Johnstone, Iris Murdoch and Walter Benjamin’s writings. With a phenomenological starting-point Sheets-Johnstone understands our existence and knowledge as something fundamentally anchored in our bodies and movements. Murdoch’s (1970/2021) philosophical two-way-movement, between the concrete and the speculative, has been important for my reading of Benjamin’s thought-images and the way my readings of the empirical material has taken shape. Benjamin’s thought-images play an organizing and initiating role for the empirical-readings. I also find theoretical support in the epistemological value Benjamin saw in the fragment and his view of the montage as an academically justifiable form. In the readings of the empirical material, I am also inspired by Eisner’s (2017) connoisseurship and critique-approach. In Eisner’s view, connoisseurship is about the art of appreciation, and critique about the art of disclosure. This thesis is a philosophical-empirical contribution to an early childhood education and care research-field that recognizes the need to acknowledge and appreciate the early childhood teachers embodied epistemological repertoire (see Ulla, 2015; Ilje-Lien, 2020; Pedersen, 2022; Pröckl, 2020).

• Alstad, Gunhild Tomter (2022). Helhet, integrering og sammenheng i kirkelig undervisning og læring. Rapport med anbefalinger fra Den norske kirkes trosopplæringsutvalg 31. desember 2021. Kirkerådet, Den norske kirke. Full text in Research Archive
• Kulbrandstad, Lise Iversen & Alstad, Gunhild Tomter (2015). Sammendrag. Den 12. nordiske forskningskonferansen om nordiske språk som andre- og fremmedspråk. Høgskolen i Hedmark. Full text in Research Archive

View all works in NVA